王云 李國榮
摘 要:文章從簡而優(yōu)教學(xué)平臺的分層備課、課堂觀察、實時互動等功能出發(fā),以高中數(shù)學(xué)課程為例,構(gòu)建了基于簡而優(yōu)教學(xué)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,設(shè)計并實施了基于該模式的教學(xué)流程,驗證了簡而優(yōu)教學(xué)平臺支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能有效促進個性化教學(xué)。研究結(jié)果表明,基于簡而優(yōu)教學(xué)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂通過教師引領(lǐng)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí),能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中教師無法兼顧所有學(xué)生、課堂效率低下、學(xué)生自主性不夠的問題,有利于提高課堂效率,能使學(xué)生充分參與到課堂當中,提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、反思總結(jié)能力。
關(guān)鍵詞:簡而優(yōu);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺;翻轉(zhuǎn)課堂;高中數(shù)學(xué)
中圖分類號:G434 文獻標志碼:B 文章編號:1673-8454(2018)12-0046-04
一、引言
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》指出:“教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo),以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”,提出信息技術(shù)應(yīng)與教育全面“深度融合”的全新理念。[1]
隨著信息技術(shù)的不斷更新與發(fā)展,翻轉(zhuǎn)課堂在我國中小學(xué)得到了越來越多的重視與應(yīng)用。2014年3月,《Flip Your Classroom》作者薩姆斯正式宣布翻轉(zhuǎn)的定義:“它不僅是學(xué)生從小組學(xué)習(xí)空間移動到個人學(xué)習(xí)空間,還是將班級學(xué)習(xí)空間改造成一個動態(tài)的、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境,實現(xiàn)教師引導(dǎo)學(xué)生,學(xué)生使用概念和題材創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式”。[2]
簡而優(yōu)是一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。該平臺支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課程中,可以解決傳統(tǒng)教育中師資水平不均衡、學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力不同等問題,實現(xiàn)真正意義上的個性化分層教學(xué)。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,進行課前個性化推課、課中答疑互動、課后推送作業(yè),整個過程中學(xué)生可隨時隨地與教師進行互動。
二、教學(xué)平臺的功能和高中數(shù)學(xué)課程分析
1.教學(xué)平臺的功能優(yōu)勢分析
在教學(xué)平臺的支持下,教師可實現(xiàn)分層備課:針對不同層次的學(xué)生,指定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,所有學(xué)生必須要掌握的為必學(xué)內(nèi)容,基礎(chǔ)較好的學(xué)生在掌握了必學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上可以選擇挑戰(zhàn)內(nèi)容。學(xué)生通過自判題目、自主聽視頻講解、總結(jié)反思實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。平臺教師端能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行實時監(jiān)督,及時提供個性化的指導(dǎo),有利于提高課堂效率。
(1)同步的教學(xué)資源
從技術(shù)的視角審視翻轉(zhuǎn)課堂,對翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)支持最直接的認識是教學(xué)視頻的應(yīng)用。[3]教學(xué)平臺中具備與學(xué)校課本完全同步的視頻課程資源,課程目錄章節(jié)化,為教師省去了錄制教學(xué)視頻、上網(wǎng)整合各種教學(xué)資源的時間。教師可以根據(jù)教學(xué)進度,更加精準地為學(xué)生推送學(xué)習(xí)內(nèi)容。
(2)分層備課
如圖1所示,教師備課時可根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的不同層次,從“同步基礎(chǔ)”、“同步提高”、“滿分沖刺”3個難度中挑選對應(yīng)課程,在教學(xué)平臺中實現(xiàn)分層教學(xué)。
(3)多樣的交互方式
視頻按知識點劃分,學(xué)生無論是在課前學(xué)習(xí)還是課堂交流,都可以根據(jù)自己的需求自主掌握學(xué)習(xí)進度。教學(xué)視頻中增加了隨堂檢測、課堂提問、推送同類題等互動功能,使得課前學(xué)習(xí)有了很大的改變,由原來的被動接受變?yōu)閷W(xué)生積極主動的參與,學(xué)生的積極性得到了充分調(diào)動,大大提高了學(xué)習(xí)效率。
(4)實時數(shù)據(jù)反饋
教師在教師端可實時監(jiān)督學(xué)生的聽課和做題狀態(tài),根據(jù)隨堂練習(xí)的反饋結(jié)果,及時對學(xué)生進行分層式的個性化指導(dǎo)。
2.高中數(shù)學(xué)課程分析
《全日制普通高中數(shù)學(xué)新課程標準》指出,數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué),是刻畫自然規(guī)律和社會規(guī)律的科學(xué)語言和有效工具,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、模仿和練習(xí),還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。[4]
學(xué)生進入高中,面臨著知識量增大、綜合性增強、能力要求提升等情況。在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師在課上書寫大量的公式 、定義、圖形等時,學(xué)生無所事事,學(xué)生的時間利用率低下;課后習(xí)題中沒有教師的指導(dǎo),學(xué)生在解題時因無人解答而困惑,達不到深化理解,更談不上鞏固知識。[5]
簡而優(yōu)支持下的數(shù)學(xué)課堂能有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中教師無法兼顧所有學(xué)生、課堂效率低下、學(xué)生自主性不夠等問題;教師能夠根據(jù)學(xué)生認知能力的差異將課程進行劃分,在保證班內(nèi)學(xué)生都能掌握基本知識的前提下,使所有學(xué)生都能積極主動地參與到課堂當中,通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行挖掘、分析,實現(xiàn)“數(shù)據(jù)驅(qū)動的分層教學(xué)”,從而培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作交流的能力。
三、教學(xué)平臺支持下的高中數(shù)學(xué)課程
基于簡而優(yōu)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是線上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)的結(jié)合,具有如下特點:
1.教師引領(lǐng)下的自主學(xué)習(xí)
在翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者,學(xué)生要進行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。[6]傳統(tǒng)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂往往存在“尖子生吃不飽,后進生跟不上”“學(xué)生學(xué)習(xí)不主動,課堂紀律差”“練習(xí)多,反思少,提升慢”等問題,簡而優(yōu)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂,教師能夠通過分層備課幫助學(xué)生實現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)。
2.實時監(jiān)控、個性化指導(dǎo)
(1) 及時答疑
簡而優(yōu)支持下的數(shù)學(xué)課堂,學(xué)生聽錯題講解或做同類題有疑問時,可以直接點擊“提問”按鈕,教師收到“答疑”提示時可以及時呼叫學(xué)生,進行一對一答疑,避免影響到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。
(2) 檢查、改判提醒
學(xué)生上課后通過“做一題、判一題”或者“所有題目統(tǒng)一判”的形式,先進行自判并自主學(xué)習(xí)視頻課程,教師在此過程中實時檢查學(xué)生自判結(jié)果,發(fā)現(xiàn)學(xué)生自判有誤時,進行改判并提醒學(xué)生。
(3) 督促提醒
上課過程中,教師實時關(guān)注錯題或不聽視頻的學(xué)生數(shù)據(jù),及時督促課堂中注意力不集中的學(xué)生。
(4) 關(guān)注學(xué)習(xí)進度
教師端根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進度進行實時更新,教師可以隨時關(guān)注到班內(nèi)所有學(xué)生的狀態(tài),重點關(guān)注學(xué)習(xí)進度較慢的學(xué)生。
3.注重總結(jié)反思
要求學(xué)生聽完視頻講解后,必須進行反思總結(jié),進一步引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行深層次的理解和提升。
四、基于教學(xué)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計
1.理論基礎(chǔ)
(1) 認知負荷理論
傳統(tǒng)課堂中,教師往往準備的是相同的教學(xué)內(nèi)容,并且有固定的教學(xué)進度,無法真正做到分層教學(xué)。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生認知負荷過低,容易浪費時間;而基礎(chǔ)較差的學(xué)生認知負荷則會過高,漸漸對學(xué)習(xí)失去信心,實質(zhì)上阻礙了學(xué)習(xí)。在簡而優(yōu)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂,學(xué)生能夠根據(jù)自身基礎(chǔ),自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)時間、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進度。
(2) 掌握學(xué)習(xí)理論
美國心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”認為,只要提供最佳的教學(xué)并給予足夠的時間,多數(shù)學(xué)習(xí)者均能獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績。[7]
簡而優(yōu)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生創(chuàng)建了一個舒適的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式中統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和進度的困擾,按照自己的基礎(chǔ),靈活把握學(xué)習(xí)進度,直至掌握教師所布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而實現(xiàn)真正的教師分層教學(xué)、學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。
2.教學(xué)流程及實施過程
筆者以《高中數(shù)學(xué)必修3》中的“算法初步——綜合訓(xùn)練”教學(xué)內(nèi)容為例,建構(gòu)了基于簡而優(yōu)教學(xué)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程,并在臨汾市某學(xué)校高一年級開展了教學(xué)實踐,本節(jié)課中教師共挑選了16道例題進行訓(xùn)練,其中15道為必學(xué)內(nèi)容,1道為附加內(nèi)容。該流程主要包括課前準備、教學(xué)實施、結(jié)果反饋3個模塊(具體內(nèi)容見圖2)。
(1) 課前準備
①教學(xué)內(nèi)容分析
教學(xué)內(nèi)容主要包括算法的概念、程序框圖、條件語句和循環(huán)語句以及算法案例等,要求學(xué)生了解算法的含義、掌握程序框圖的概念以及基本規(guī)則、掌握算法的三個基本邏輯結(jié)構(gòu)、正確理解輸入輸出、賦值等語句的作用。
②課前任務(wù)
教師在平臺提供的課程資源中按知識點進行分層備課并排入課表,并將教學(xué)內(nèi)容推送到學(xué)生端,學(xué)生在《未學(xué)課程》中找到學(xué)習(xí)內(nèi)容,提前利用PAD進行自主學(xué)習(xí)。
(2) 教學(xué)實施
①知識回顧與學(xué)習(xí)要求
首先,教師引導(dǎo)學(xué)生回顧先前知識,對第一章“算法初步” 的重難點內(nèi)容進行簡單梳理;然后強調(diào)課堂自主學(xué)習(xí)要求:認真自判、專注聽視頻講解并完成視頻中的要點小測、聽不懂的地方及時點擊“提問”,PAD上收到教師的“呼叫”提示之后上講臺找教師。其中必學(xué)內(nèi)容要求所有學(xué)生必須完成,基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以選做附加內(nèi)容。
②學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師個性化指導(dǎo)
學(xué)生開始自判課前做過的例題,教師檢查學(xué)生的自判結(jié)果并進行改判。自判環(huán)節(jié)完成后,教師啟動“鎖屏”功能,對正確率進行簡單點評。最后學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。在此過程中,學(xué)生做對的題目直接跳過視頻講解,節(jié)省時間;做錯的題目要求必須聽視頻講解,并完成同類題,查漏補缺。
每位學(xué)生都按照自己的進度進行個性化學(xué)習(xí),教師實時查看學(xué)生對每道題目的求解過程及反思總結(jié)(如圖3所示),了解學(xué)生算法知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ),以及學(xué)生求解該題的思路與方法,及時呼叫題目做錯、還存在疑問的學(xué)生進行指導(dǎo)(如圖4所示)。
比如第6題(如圖5所示),對不管含什么結(jié)構(gòu)的程序框圖,首先要弄清算法功能。對于循環(huán)結(jié)構(gòu),要分清循環(huán)體、變量的初始條件和循環(huán)的中止條件,特別要注意循環(huán)終止時各變量的值。對條件結(jié)構(gòu),要善于判斷,分清在什么條件下流向哪里。“求輸出”就是求算法的運行結(jié)果,求“填寫”就是在把握整個算法流程的基礎(chǔ)上補全所缺算法,需要一定的判斷及逆向想象能力。
③課堂展示與評價
最后根據(jù)整體正確率,教師選擇正確率較低的題目進行 “鎖屏”互動問答式講解,為學(xué)生解析具體的解題思路,強調(diào)沒做對的學(xué)生課下要在“已學(xué)內(nèi)容”中找到對應(yīng)的視頻講解反復(fù)聽,直到掌握為止;對要點小測正確率100%的學(xué)生進行鼓勵,引導(dǎo)其他學(xué)生認真聽課;通過逐題檢查,對表現(xiàn)較好的學(xué)生提出表揚并做投影展示,激勵學(xué)生;最后,對于做的較好的反思總結(jié)進行點評,并與學(xué)生分享這幾位同學(xué)在問題求解過程中的思路亮點,進行小組交流總結(jié)。
下課前,教師根據(jù)教學(xué)目標的要求進行課堂總結(jié),著重突出重難點知識,強調(diào)學(xué)生做題中容易出錯的地方。
(3) 結(jié)果反饋
教學(xué)活動中共有38個學(xué)生參與,在教師準備的16道題目中,教師端反饋的數(shù)據(jù)包括:每位學(xué)生利用PAD的上課狀態(tài)、學(xué)生學(xué)習(xí)進度、要點小測正確率、每道題目的正確率以及學(xué)生的反思總結(jié)。數(shù)據(jù)表明,學(xué)生在完成題目上所花費的時間有明顯的差異,有的學(xué)生在聽視頻講解的時候,有暫停或反復(fù)聽講的記錄,這就充分體現(xiàn)了基于該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在個性化教學(xué)上的作用。
五、結(jié)束語
教師通過精心的分層備課,對課程的重難點知識進行了分解。課堂活動的設(shè)計使學(xué)生進入課堂后可以按照自己的進度進行自主學(xué)習(xí),為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了支持。學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)最大限度地掌握所學(xué)內(nèi)容,同時增強了學(xué)生完成任務(wù)后的成就感和自信心。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的關(guān)鍵因素,教師借助平臺上的資源對教學(xué)活動進行精心設(shè)計,學(xué)生可利用更多的時間自主完成個性化學(xué)習(xí)。同樣,教師對整個教學(xué)環(huán)節(jié)的掌控能力是保證課堂活動順利開展的重要條件,在有限的課堂時間內(nèi),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
本文提出了一個基于簡而優(yōu)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動,教學(xué)效果顯著。本文提出的教學(xué)模式通過教師分層備課、課前推送學(xué)習(xí)內(nèi)容、課中自主學(xué)習(xí)和個性化指導(dǎo)、課后個性化鞏固薄弱知識,以高中數(shù)學(xué)“算法初步”為例進行教學(xué)實踐,驗證了該模式的可操作性及教學(xué)效果。
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(編輯:李曉萍)