王小坤

【摘?要】?課程資源的開發(fā)與利用對初中物理教學(xué)有著重要的意義，有助于貫徹新課程理念使學(xué)生將知識用于實(shí)踐，有助于教師提高修養(yǎng)，也有助于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和形式。所以，教師在教學(xué)實(shí)踐中，要積極開發(fā)身邊的資源，將其用于輔助物理課堂教學(xué)，全面增強(qiáng)教學(xué)效果。文章從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從多方面論述物理課程資源的有效利用策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理;課程資源;學(xué)習(xí)特點(diǎn);利用策略

物理教學(xué)不僅要完善課堂建設(shè)，為學(xué)生打造精彩的學(xué)習(xí)平臺，更重要的是完善課程資源的利用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步提供源源不斷的動力。在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，課堂建設(shè)已經(jīng)取得較好的成果，但是課程資源的利用還存在一定的問題。物理教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采取科學(xué)的教學(xué)策略，對課程資源實(shí)現(xiàn)更好的利用，讓學(xué)生獲取更豐碩的成果。

一、網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，在物理教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不斷趨于豐富多樣，為教師提供了全面的知識智庫。教師應(yīng)有效利用各種網(wǎng)絡(luò)課程資源。“二力平衡”這個(gè)知識點(diǎn)是初中物理教學(xué)中重要的基礎(chǔ)理論，學(xué)生能否學(xué)好直接影響到整個(gè)初中物理學(xué)習(xí)的成果。有的學(xué)生不是特別理解其中的內(nèi)涵，在受力分析時(shí)會出現(xiàn)各種問題，這就要求教師有效地利用網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行透徹的分析講解。教師可以利用多媒體將物理學(xué)中的研究變成動畫，只要用鼠標(biāo)點(diǎn)擊就可以輕松地進(jìn)行實(shí)物演示，學(xué)生就能清楚地看到物體的受力的變化過程，于是按照二力平衡的要求對物體施力，再改變受力使其變得不平衡，讓學(xué)生更好地理解這個(gè)重要的知識點(diǎn)。這樣的方式使呆板的知識活靈活現(xiàn)起來，使學(xué)生理解抽象的知識，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

二、實(shí)驗(yàn)課程資源的利用

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理學(xué)中的很多定理都是通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出來的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重要的環(huán)節(jié)，但是過去的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性不夠明顯，使教學(xué)目標(biāo)難以完成，這就要求物理教師更好地利用實(shí)驗(yàn)課程資源以完成教學(xué)目標(biāo)。以“小孔成像”的教學(xué)為例，過去教師常常要學(xué)生按照教材上的實(shí)驗(yàn)步驟按部就班地完成，只是在機(jī)械的重復(fù)，這并沒有鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維。對此，教師要改變教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，探究屬于自己的實(shí)驗(yàn)方案。教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行自由的討論，產(chǎn)生多樣的觀點(diǎn)，在激烈的討論中研究正確的實(shí)驗(yàn)方案，隨后再按照方案使用實(shí)驗(yàn)室中的蠟燭、帶孔的小黑板、鏡子等一步步地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，證明小孔成像的原理。教師通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維，提升了學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

三、活動課程資源的利用

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，物理教學(xué)離不開有效的實(shí)踐活動。在過去的教學(xué)中，實(shí)踐活動相當(dāng)有限，使學(xué)生不理解怎樣將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，這時(shí)教師就有必要更科學(xué)地利用活動課程的資源使學(xué)生深化理解。對此，教師可以舉辦一次物理知識探討會，以“我所了解的物理常識”為題引導(dǎo)學(xué)生探討，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)實(shí)踐活動的平臺。在活動中學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)知識與實(shí)際經(jīng)歷提出各種問題，如：我們常見的日食和月食并不是傳說中的天狗食日，只不過是光沿直線傳播的杰作;我們常常用照相機(jī)拍照，其實(shí)照相機(jī)的設(shè)計(jì)原理是我們所學(xué)過的小孔成像等。學(xué)生提出了各種生活中的物理知識，接著教師可以讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行針對性實(shí)驗(yàn)操作，深化學(xué)生對理論知識的理解。這樣的方式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)際活動平臺豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生物理思維與綜合能力的提升。

四、生活課程資源的利用

生活化教學(xué)是物理教學(xué)中一個(gè)有特色的教學(xué)思想，旨在讓學(xué)生可以聯(lián)系自己的生活背景，讓學(xué)生依托實(shí)際的情境來理解抽象的知識。為了更好地落實(shí)這個(gè)教學(xué)思想，教師需更好地利用生活課程資源。舉一個(gè)簡單的例子，學(xué)生在生活中觀察某一種微小的事物時(shí)常常會用到放大鏡來輔助觀察，以獲取更清晰的信息，這便是生活中一個(gè)可用的課程資源。在光學(xué)單元教學(xué)中，教師可以利用這個(gè)背景要求學(xué)生進(jìn)行知識的思考與探究，教師提出：“當(dāng)物體處于不同的距離時(shí)，放大鏡成像會有怎樣的變化？同時(shí)變換凹面鏡或者凸面鏡，成像又會有怎樣的變化？”這是物理教學(xué)上的重要內(nèi)容，現(xiàn)在則可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探索其中的奧秘，在生活經(jīng)驗(yàn)的刺激下，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師也可以通過這樣的方式更好地運(yùn)用生活課程資源，幫助學(xué)生了解如何利用知識解決生活中的實(shí)際問題。

五、結(jié)束語

教師只有注重并參與課程資源開發(fā)，并將成果用于教學(xué)，才是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的重要途徑。這既是新課程教學(xué)的需要，又是學(xué)生全面發(fā)展的需要，同時(shí)也是教師專業(yè)化發(fā)展的需要。在新課程改革的背景下，要想獲取更好的效果，切實(shí)提升學(xué)生的物理思維與綜合能力，將課程資源利用的工作落到實(shí)處是非常有必要的。教師必須全面地發(fā)掘各種課程資源，選擇科學(xué)的策略進(jìn)行開發(fā)與利用，為學(xué)生打造精彩有趣的物理課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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