王麗

【摘?要】英語教學作為初中階段的重要學科，也是如今世界應用最廣泛的語言，在我們的生活中越來越重要，這就需要我們加強重視，根據(jù)教學需要積極進行課堂改革，英語詞匯教學就是其中的教學重點，也是學生進行英語學習的基礎。在英語教學中通過核心素養(yǎng)視野的指導，創(chuàng)新教學方式，吸引學生的興趣，有利于促進英語詞匯教學的有效發(fā)展，對學生自身素質能力進行培養(yǎng)，實現(xiàn)對學生的高效教學。本文首先對核心素養(yǎng)視野下初中英語詞匯教學的現(xiàn)狀進行簡單的分析，然后重點對核心素養(yǎng)視野下初中英語詞匯教學的具體策略進行有效的思考，以供大家參考。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);英語詞匯;現(xiàn)狀;策略

在核心素養(yǎng)的視野下進行對初中英語詞匯教學的改革創(chuàng)新，首先需要加強對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，再結合英語詞匯教學的具體內容，形成有效的教學模式，激發(fā)學生的學習動力，對學生進行的全面教學，實現(xiàn)對學生的有效培養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)視野下初中英語詞匯教學的現(xiàn)狀

近些年來，核心素養(yǎng)的教學理念在我們的學校教學中逐漸應用，在初中英語詞匯教學中也是需要適應核心素養(yǎng)的理念。有效地進行對英語詞匯教學的改革創(chuàng)新，可以提高英語詞匯的教學效率和質量。但是在實際的教學中還是有存在一些問題，阻礙了初中英語詞匯教學的有效進行，也不利于學生核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)。

1.在英語詞匯教學中教師對學生核心素養(yǎng)的教育不夠重視

在目前的英語詞匯教學中很多教師受到過去教學思維的影響，重視對學生英語詞匯的灌輸和各種語言形式的教導，一味的引導學生進行對詞匯的重復練習，而不關注學生素質能力的教育培養(yǎng)，學生在英語詞匯的學習過程中只能進行單純的記憶和重復，而無法有效發(fā)揮自身的主動性，使得英語詞匯教學的實際效率不高，不利于達成理想的教學目標。

2.在英語詞匯教學中學生的學習積極性不高

在英語教學中學生是課堂的主體，也是進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學核心，但是在具體的英語詞匯教學中，有的學生沒有足夠的興趣，學習積極性不高。受傳統(tǒng)應試教學體制的影響，十分重視學生的學習成績，而忽視了對學生自身能力的培養(yǎng)。教師不愿意進行對教學的改革創(chuàng)新，學生在傳統(tǒng)教學模式中不能有效的發(fā)揮自身的作用，這樣就打擊了學生的學習積極性，而學生在課堂上對學習成績無關的事情也沒有興趣，導致英語教學中學生的學習積極性不高，教師對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學策略無法有效的實施，阻礙了英語詞匯教學的有效進行。

二、核心素養(yǎng)視野下初中英語詞匯教學的策略探究

1.加強教師的重視，轉變英語詞匯教學觀念

在英語教學中教師是課堂教育中的主要組織者，對學生的英語詞匯學習具有重要的作用，也是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的制定者，因此要實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)，提高英語詞匯的教學效率，就需要加強教師對英語詞匯教學的重視，積極進行對初中英語教學改革，根據(jù)詞匯的具體教學內容，進行教學方式的創(chuàng)新，有效地應用多種教學模式，對學生進行教學引導，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的語言能力和文化品質的提高，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)。

2.教學方式生活化，提高學生的學習效率

在英語詞匯教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要我們積極進行教學改革，促進教學方式的生活化，有效地引起學生的參與興趣，進行對學生的教育引導，提高教學效率，實現(xiàn)對學生綜合素質的教育培養(yǎng)。在初中英語教學中根據(jù)英語詞匯的教學需要，結合學生的日常生活，有計劃地將一些與學生生活實際相關的事物引入課堂教學中，對學生進行有效地引導，加深學生對英語詞匯的印象，讓學生對英語詞匯產(chǎn)生更加深刻的理解，培養(yǎng)學生的文化品格，同時還能夠有效的加強對學生英語詞匯的應用能力，培養(yǎng)學生的語言運用能力，提高英語的教學效率。例如，在講解初中英語七年級“This?is?my?sister”時，教師就可以有效的引入學生的日常生活，鼓勵學生進行對日常生活的英語詞匯運用，引導學生進行思維活動，培養(yǎng)學生對英語詞匯的有效認知，培養(yǎng)學生的語言能力。

3.組織小組合作學習，吸引學生的學習興趣

在初中英語教學中過去只是進行傳統(tǒng)的灌輸式教學，學生只能進行對各種詞匯的學習和記憶，使得課堂教學枯燥乏味，不利于吸引學生的興趣，也影響了對學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。因此我們可以在英語詞匯教學中運用小組合作學習的方式，進行對學生的教學改革，通過讓學生進行分組的方法，引導學生進行競爭，培養(yǎng)學生的競爭意識，提高學生的詞匯學習積極性，這也能夠有效促使學生進行對詞匯的探究，讓學生體驗到英語詞匯中的具體文化內涵，感受學習的樂趣，有效的培養(yǎng)學生的自信心，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)。

例如，在學習人教版英語七年級“Do?you?like?bananas？”時，教師可以根據(jù)學生的英語學習能力進行分組，讓學生在小組內進行關于水果、愛好的對話，在課堂上進行表演，激發(fā)學生參與的興趣，讓學生相互合作，增加活動的趣味性，提高學習的效率，培養(yǎng)學生英語詞匯運用能力，培養(yǎng)學生的學習能力，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)。

綜上所述，教師應該在核心素養(yǎng)視野下對初中英語詞匯教學進行有效的教學改革，引導學生進行對英語詞匯的學習和應用，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進英語教學的有效發(fā)展。

【參考文獻】

[1]溫慧娟.談對初中英語詞匯教學的思考[J].英語教師，2015

[2]苗玉龍.關于初中英語詞匯教學的探索與思考[J].中國校外教育，2016

[3]鐘亮.基于核心素養(yǎng)的初中英語詞匯教學研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018