趙瑞

【摘 要】“讓教師過(guò)一種完整幸福的教育生活。”對(duì)于我來(lái)說(shuō)，教育是一種幸福，看著孩子們就是一種幸福，在教學(xué)中教有所獲是幸福，孩子們學(xué)有所悟是幸福，但這種幸福感如何持續(xù)呢？教師的教育生活又該如何更完整呢？我覺得其根本就在于創(chuàng)新。人們常常說(shuō)美術(shù)在于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，和音樂(lè)體育相比，美術(shù)是一種靜的教學(xué)，可我認(rèn)為美術(shù)課是一種“動(dòng)”的教育，在動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生尤為重要。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)；畫畫

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）15-0276-01

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，在美術(shù)教學(xué)中，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)、想、做、看……只有讓學(xué)生在美術(shù)課中動(dòng)起來(lái)，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)說(shuō)說(shuō)、畫畫、拆拆、看看、玩玩、做做等形式。學(xué)生在玩中通過(guò)自己積極的參與，自己摸到了、看到了，通過(guò)討論比較感受到了、體驗(yàn)到了，從而也掌握了要學(xué)的內(nèi)容。

“美育的最有效手段是多接觸藝術(shù)”，而在學(xué)生感受藝術(shù)魅力時(shí)，其根本就是美術(shù)情境的創(chuàng)設(shè)。通過(guò)美術(shù)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生心動(dòng)。那么美術(shù)課上，我們?nèi)绾蝸?lái)創(chuàng)設(shè)一種讓孩子們心動(dòng)的感覺呢？當(dāng)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，信息技術(shù)在美術(shù)課中的應(yīng)用，使孩子們的心動(dòng)愈來(lái)愈多。尤其是一些動(dòng)畫視頻、圖片資源在小學(xué)課堂中的運(yùn)用，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣，開拓了他們的視野，打動(dòng)了孩子們的心靈。比如在上到齊白石的作品《蝦》時(shí)，我改變了以前那種枯燥的欣賞方式，采用動(dòng)畫的形式，使蝦動(dòng)起來(lái)，并將畫面用不同的形式組合起來(lái)，運(yùn)用動(dòng)畫的形式使孩子們心動(dòng)。黑、白、灰的搭配以不同的形式更直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，產(chǎn)生不一樣的視覺效果，促使學(xué)生充分體悟到大師原作中看似隨意卻匠心獨(dú)運(yùn)以及水墨畫特有的筆墨趣味與黑白灰美感。這種語(yǔ)言很難表達(dá)的藝術(shù)理論直觀形象地表現(xiàn)了出來(lái)。確實(shí)達(dá)到了事半功倍的作用，充分體現(xiàn)了美術(shù)課中的心動(dòng)。

羅丹說(shuō)：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?？梢姄碛幸浑p慧眼多么寶貴。美術(shù)課作為學(xué)校審美教育的主渠道，有著極強(qiáng)的美育、德育等功能，對(duì)素質(zhì)教育有著水到渠成之效。在全社會(huì)傾心人文、力行新課改的今天，美術(shù)教學(xué)要為學(xué)生做些什么？身為美術(shù)教師的我，每每自問(wèn)后認(rèn)為，那就是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的眼睛。怎樣才能培養(yǎng)出發(fā)現(xiàn)美的眼睛？俗話說(shuō)耳聽為虛，眼見為實(shí)。有所見才能有所感，入眼方能入心。鑒于此，在教學(xué)中我一向堅(jiān)持因地制宜、靈活機(jī)動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生觀察自然和社會(huì)，拓寬眼界，享受欣賞。比如開展色彩知識(shí)教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生明白“功夫在詩(shī)外”，于是引導(dǎo)學(xué)生觀察朝霞、晚霞的冷暖；春水、秋水的明暗；大到遙遠(yuǎn)的山川、層林，小到面前的花鳥蟲魚。紅玫瑰、黃菊花、白水仙爭(zhēng)奇斗妍；金龜子金光閃爍，紅蜻蜓通透鮮紅……以自然界的天然色彩為教材，在游戲般的師生互動(dòng)中長(zhǎng)知識(shí)、增情趣。當(dāng)學(xué)生能善于觀察并具備一定動(dòng)手能力后，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生描繪并提煉眼前的一切，以練促看，體味成功，達(dá)到眼高手也高。潔白的紙，畫家用它畫出了美麗的蒙娜麗莎；丑陋的石頭，雕塑家用它塑造出威猛的大衛(wèi)；尋常的壇壇罐罐，音樂(lè)家可以奏出怡人的樂(lè)曲……一念成美，一念成丑，擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，足以撫慰剎那間覺悟的心靈。

美術(shù)課中，手工課占據(jù)了很大一部分。我們通常要借助身邊的一些材料，來(lái)充分調(diào)動(dòng)孩子的創(chuàng)作力，增強(qiáng)孩子們的動(dòng)手能力。即使是普通的繪畫課，同樣也是一種動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在課堂上讓孩子們勤于動(dòng)手、大膽創(chuàng)新。美術(shù)是一項(xiàng)個(gè)性化的藝術(shù)，同一年齡段的幼兒發(fā)展水平往往是不同的，在教學(xué)中，教師要堅(jiān)持為不同水平的兒童給予不同程度的幫助。例如在開展美工創(chuàng)意活動(dòng)《有趣的毛線》中，兒童間的創(chuàng)作水平有很大的差別，有些幼兒能運(yùn)用毛線在紙筒上、飲料瓶等廢舊物品上做出好看的娃娃、望眼鏡、可愛的小動(dòng)物等，并能注意顏色搭配。有些兒童卻只能在上面繞上幾條毛線，有些兒童則連繞毛線都很困難。于是，教師對(duì)不同程度的兒童制定不同的目標(biāo)。能力強(qiáng)的兒童要求有創(chuàng)意地創(chuàng)作；能力一般的兒童則要求他們簡(jiǎn)單地完成一樣作品即可；能力差的幼兒則要求他們學(xué)會(huì)最基本的技能“繞”。在指導(dǎo)的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)口吻也應(yīng)根據(jù)幼兒的能力差異而不同。像只學(xué)會(huì)繞毛線的騰臻小朋友則鼓勵(lì)他把毛線繞密點(diǎn)、結(jié)實(shí)點(diǎn)，則以委婉，有趣的話語(yǔ)給以指導(dǎo)：“你的毛線真有趣，彎來(lái)繞去的，像條小蛇在跳舞呢，哎呀，它一個(gè)人跳好孤單啊，再給它加幾個(gè)好朋友吧?！毕癜材菪∨笥褎?dòng)手能力強(qiáng)，則表?yè)P(yáng)啟發(fā)她說(shuō)：“你做的娃娃真好看，想一想，怎么打扮會(huì)更漂亮讓別人更喜歡她……?！备鶕?jù)幼兒的不同程度，我給予不同的指導(dǎo)，保證了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)幼兒均能感到成功的喜悅。

身心體驗(yàn)是學(xué)生在動(dòng)眼觀察、動(dòng)口描述的基礎(chǔ)上，運(yùn)用想象力詮釋所見形象，其主觀的詮釋必須根據(jù)眼見的客觀事實(shí)，這就要求學(xué)生先把觀察的現(xiàn)象進(jìn)行客觀的分析，各種現(xiàn)象綜合起來(lái)，成為整體的感性經(jīng)驗(yàn)，大膽推測(cè)美術(shù)作品的含義，探究美術(shù)家通過(guò)作品所表達(dá)的觀念。美術(shù)在很大程度上說(shuō)，是那種“只可意會(huì)，不可言傳”的東西，僅憑老師口頭傳授，而沒(méi)有學(xué)生親自參與和體驗(yàn)，學(xué)生是很難真正理解和掌握的。在美術(shù)欣賞課教學(xué)中，我嘗試著鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生不僅僅能學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù)作品，而且能作出自己獨(dú)特的審美判斷。新課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生用文字描述、表演、造型等多種方式表達(dá)對(duì)藝術(shù)作品的感受與理解。因此我不會(huì)事先就給某一審美對(duì)象規(guī)定一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的審美感受。由于個(gè)人的感官能力、經(jīng)驗(yàn)及喜惡取向都有差異，每個(gè)人對(duì)藝術(shù)作品的體驗(yàn)將會(huì)帶有個(gè)人的主觀性，這是很自然的事，老師不必強(qiáng)求學(xué)生所感相同，應(yīng)讓學(xué)生“暢述心曲”，“直抒胸意”，使學(xué)生在交流中印證相互之間觀察、詮釋、體驗(yàn)、甄別等過(guò)程中的看法、感受，有助于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)視野、學(xué)會(huì)溝通、共同參與。

參考文獻(xiàn)

[1]王晶.小學(xué)美術(shù)課中學(xué)生合作意識(shí)培養(yǎng)方法研究[J].美術(shù)教育研究，2013（06）：149.