陳炳南

【摘 要】針對國測背景下要如何促進(jìn)“教、學(xué)、評”系列化，提出“植測式”教學(xué)新主張，提出“植測式”教學(xué)策略三步曲：自測（學(xué)生自測，了解學(xué)情）；滲測（滲透講解，以學(xué)定教）；檢測（當(dāng)堂檢測，鞏固提升）三個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在閱讀中將獲得成就感，會思考，愛思考，深度思考便將成為他們的閱讀方式。

【關(guān)鍵詞】“植測式”教學(xué)；植“測”；滲“測”；檢“測”；以學(xué)定教

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0229-01

在我們耳邊總能聽到這樣的聲音：

聲音1：現(xiàn)在的試卷向國測方向看齊，應(yīng)考知識量多而廣泛，題型難而靈活，學(xué)生無所適從，不懂應(yīng)考，怎么辦？

聲音2：現(xiàn)在課本上死記硬背的知識考得少，能力創(chuàng)新的題型考得多，教師要教什么？要怎么教？要如何走出傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的藩籬？

聲音3：得語文者得天下，得閱讀者得語文，教師只是簡單要求學(xué)生大量課外閱讀，學(xué)生看了大量的課外書，為什么語文成績還是不好？

聲音4：學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重，題海茫茫心悲嘆，要怎么讓學(xué)生在減負(fù)的同時，奪取高分的籌碼？

……

這些現(xiàn)實的困惹，都指向一個核心問題：我們應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)？新課標(biāo)指出：閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。閱讀測試是對閱讀能力的檢測，猶如一面鏡子，能看清閱讀教學(xué)策略的得失，倒逼閱讀教學(xué)的改進(jìn)。閱讀測試、閱讀教學(xué)、閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，三者之間相輔相成，相互促進(jìn)，協(xié)同發(fā)展。于是，我們針對國測背景下要如何促進(jìn)“教、學(xué)、評”系列化，提出“植測式”教學(xué)新主張，提出“植測式”教學(xué)策略三步曲：自測（學(xué)生自測，了解學(xué)情）；滲測（滲透講解，以學(xué)定教）；檢測（當(dāng)堂檢測，鞏固提升）三個環(huán)節(jié)（以《窮人》為例），并在課堂實踐中不斷探研，加以完善。

一、植“測”，了解學(xué)情

課前，學(xué)生通過自學(xué)完成閱讀測試，是學(xué)生高效閱讀必不可少的環(huán)節(jié)。它有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的能力和習(xí)慣。教師透過學(xué)生對測試題的作答，能精準(zhǔn)地把握他們的閱讀水平，調(diào)整教學(xué)策略，使自己的教學(xué)有的放失。在教學(xué)《窮人》前，可以讓學(xué)生完成以下測試題：

前3道題難度不高，屬于對基礎(chǔ)知識掌握的題型，學(xué)生通過課前自學(xué)、檢索材料、查閱字典能夠掌握。題3和題4屬于對文本信息較淺層次的理解，只要學(xué)生通讀文本，用心思考，就能做出正確的作答。但反饋時，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作答有一點說一點，回答不完整，可見需要教師點撥。

二、滲“測”，以學(xué)定教

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)習(xí)是學(xué)生自我探索、自主設(shè)疑問難的過程。學(xué)生在瀏覽、通讀新課時，要做到低頭看書，抬頭思考，手在圈畫，腦在思考。向文本質(zhì)疑，向自己質(zhì)疑，向老師質(zhì)疑。通過提出問題、分析問題、解決問題，在矛盾中展開積極的思維，激發(fā)智慧的火花，引發(fā)強(qiáng)烈的質(zhì)疑欲，讓學(xué)生帶著問題讀書，深入文本，讓學(xué)生推論、解讀、感悟、理解、分析、比較、鑒賞，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。問題在課堂碰撞，交融，再次引爆深層次的嘗試自主學(xué)習(xí)，通過小組交流探討，教師點撥引導(dǎo)，形成共識，解決問題。這樣才能真正摒棄了學(xué)生在課堂中充當(dāng)“聽話筒”“知識容器”角色的弊端，而教師的教學(xué)的過程當(dāng)中，問題意思明晰，不會像往常那樣教學(xué)小環(huán)節(jié)不斷，教學(xué)內(nèi)容眉毛胡子一把抓，教學(xué)問題滿堂問的現(xiàn)象。如《窮人》這課，教師精心設(shè)計了以下表格中的5個問題，讓學(xué)生圍繞這問題展開學(xué)習(xí)。

三、檢“測”，鞏固提升

檢測，即當(dāng)堂訓(xùn)練，就是在課堂上對學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行檢查測試，它是實施課堂優(yōu)化教學(xué)的重要手段，是提高課堂質(zhì)量行之有效的方法。在課堂教學(xué)的過程中，教師并不能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而課堂檢測后，教師可發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識掌握得怎樣，能力提高到何種程度，哪些同學(xué)已達(dá)到了目標(biāo)，哪些同學(xué)還有待于進(jìn)一步提高，之后教師可制定出相應(yīng)的措施予以幫助。它可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時，它也能夠促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。同是，學(xué)生通過當(dāng)堂檢測，可以減少在課外的作業(yè)時間，可以在課堂上集中精神完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正做到了減負(fù)增效。如《窮人》檢測題例：

以上檢測題中，題1“嗯”文中多種讀音表達(dá)的意思?？疾榈氖菍W(xué)生透過的“嗯”在不同語境中，表達(dá)出來的意思不同，表達(dá)的感情色彩不同，看學(xué)生對就課文的理解是否到位。而題目2側(cè)重的是寫法的遷移，學(xué)會運(yùn)用“動作描寫+神態(tài)描寫+心理描寫（語言描寫）”句式，提高學(xué)生對語言文字的運(yùn)用能力。

堅持做好“植測式”教學(xué)三步曲，學(xué)生在閱讀中將獲得成就感，會思考，愛思考，深度思考便將成為他們的閱讀方式。

（注：本文是福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度立項課題《基于核心素養(yǎng)的快樂語文教學(xué)實踐與研究》（立項編號：FJJKXB17-266）的研究成果。）