林雅園

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0215-01

隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，“微課”在小學(xué)語文作文教學(xué)中逐漸占據(jù)一席之地，是一種全新的教學(xué)模式。將“微課”技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)語文作文教學(xué)中，對于提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)具有很大的推動作用?！拔⒄n”資源的選擇和應(yīng)用關(guān)乎語文作文教學(xué)的內(nèi)容和模式。小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生在寫作文時碰到的主要問題就是“不知道該寫什么”以及“怎么寫”。 “微課”資源的開發(fā)和應(yīng)用對于培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力具有很大的幫助。

一、微課在作文教學(xué)中的作用

1.有利于課堂教學(xué)思路點撥。

小學(xué)作文教學(xué)中經(jīng)常遇到的一個問題就是學(xué)生在作文時所用的素材積累不多。俗話說：“巧婦難為無米之炊?！毙W(xué)生生活面不廣，閱歷不深，交往不寬，不能積累作文可用的足夠素材，所以在作文時出現(xiàn)抓耳撓腮、左顧右盼、無話可說乃至空洞無物、內(nèi)容貧乏的現(xiàn)象也就不難理解。利用微課能夠輕松幫助學(xué)生開闊視野，積累作文素材，能夠借助現(xiàn)代信息技術(shù)資源豐富、信息傳遞快捷全面的特點，為學(xué)生有選擇性地提供豐富多彩的生活畫卷和生動有趣的知識長廊，讓他們走進精彩紛呈的信息世界，從而為他們提供為我所用的作文素材。學(xué)生在微課中，可根據(jù)自己的嗜好、憑借自己的慧眼，方便快捷地拓寬視野、豐富素材。

在實際教學(xué)中運用微課能起到“畫龍點睛”“四兩撥千斤”的作用。通常在小學(xué)生的認(rèn)知中感覺作文是一個很難的語言學(xué)習(xí)項目。平時作文課的時間比較長，學(xué)生在練習(xí)中感覺很枯燥，不能掌握學(xué)習(xí)重點，但微課教學(xué)的時間比較短，大概在5～8分鐘。微課因為教學(xué)過程中有一定的時間限制，因而選取教學(xué)內(nèi)容中的一個點作為突破，在內(nèi)容方面主體統(tǒng)一、目標(biāo)明確。微課教學(xué)的特點是要以“點”促“面”，運用零散的知識點串聯(lián)訓(xùn)練，促進學(xué)生作文水平的全面發(fā)展。例如北師大語文三年級的作文教學(xué)《家鄉(xiāng)的特產(chǎn)》，就可以在長約5分鐘的微課視頻中，展示搜集到的各種家鄉(xiāng)特產(chǎn)。微課形式短小精悍，內(nèi)容豐富形象，圖文并茂，有助于吸引學(xué)生的注意力，從而能根據(jù)自己對特產(chǎn)的熟悉程度，選取適合自己寫作的素材。

2.有助于“一對一”教學(xué)模式推行。

研究表明，傳統(tǒng)課堂40分鐘內(nèi)，如果師生運用“一對一”的教學(xué)方式開展教學(xué)，其課堂整體教學(xué)效果降低并且課堂學(xué)習(xí)效率也會受到影響。但“一對一”教學(xué)相對于整班教學(xué)其教學(xué)效果更好，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變得更加誠懇，客觀環(huán)境對其產(chǎn)生的影響也會減弱，注意力集中度更好。學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況，有效地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進度，遇到問題可以及時地和教師溝通，教學(xué)中針對出現(xiàn)的問題制定解決措施。在進行作文教學(xué)的時候，教師發(fā)現(xiàn)引入微課以后，學(xué)生學(xué)習(xí)效率有明顯的提升。在數(shù)據(jù)調(diào)查中了解三年級作文教學(xué)，通常一個單元的習(xí)作要兩個課時完成。一個課時，教師對教學(xué)習(xí)作和寫作方法開展指導(dǎo)，另外一個課時，學(xué)生開展寫作。當(dāng)微課教學(xué)在班級中逐步推廣后，上課只需要強調(diào)重點和難點，回答學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題，學(xué)生就能直接開始寫作，所以一堂課就能結(jié)束任務(wù)。還有部分孩子在學(xué)習(xí)上比較積極主動，在微課學(xué)習(xí)后，能夠在家完成規(guī)定的作文習(xí)作，提升整體的學(xué)習(xí)效率。

3.有益于個性化學(xué)習(xí)模式建立。

微課的學(xué)習(xí)主要是一種個性化的教學(xué)模式，學(xué)生因而告別吃“大鍋飯”的學(xué)習(xí)時代，學(xué)習(xí)是因人而異，每個學(xué)生都有自己所擅長和缺失的地方，如果教師在教學(xué)的時候能夠因材施教，不但提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，更是在個性化學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在教學(xué)過程中，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)步驟、在知識學(xué)習(xí)和能力促進中加大自己的學(xué)習(xí)效率。微課教學(xué)開展中，教師發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生在觀看微課的時候看問題的角度和深度都有所不同，理解能力好的學(xué)生一遍就能領(lǐng)會學(xué)習(xí)要點。對于接受能力一般的學(xué)生，也不需要在課堂上運用筆記和其他輔助工具進行記憶，在筆記的記錄過程中可能會忽略學(xué)生對知識的聽講。學(xué)生更多地忙于記筆記，很多重點知識講解就會遺漏，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)很盲目。因為微課教學(xué)模式給教師更多的留白，所以教師發(fā)現(xiàn)很多平時課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)一般的學(xué)生也有自己獨到的想法，但是因為課堂時間有限，教師不能一一了解。在微課教學(xué)中給學(xué)生很多自主學(xué)習(xí)時間，很多學(xué)生選擇的作文切入點很新穎。

二、微課在作文課堂中的運用

1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生愛上習(xí)作。

構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)與前提是創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。基于此，在習(xí)作教學(xué)過程中教師首先需要利用微課資源創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好的習(xí)作環(huán)境，讓其愛上作文，把作文當(dāng)成一件樂事，積極主動地全身心投入到習(xí)作活動中。語文教師在教學(xué)過程中既要精選符合習(xí)作教學(xué)主題的微視頻，還應(yīng)當(dāng)考慮微視頻的趣味性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中知曉習(xí)作的重點及注意事項。例如：在教學(xué)人物心理活動描寫時，讓學(xué)生觀看《奔跑吧，兄弟》中鄭凱和謝娜坐過山車的情景，想象人物的心理。因為有過山車迅速彈射、俯沖的近鏡頭，學(xué)生身臨其境，興趣盎然。

針對小學(xué)生，教師選的微課資源是多元化的，極富趣味性的，教師應(yīng)多角度挖掘微課資源，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體要求，創(chuàng)設(shè)出不一樣的教學(xué)情境。

2.巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生自主習(xí)作。

激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情，賦予學(xué)生習(xí)作的權(quán)利，并促使學(xué)生自主習(xí)作，真實有效地提升學(xué)生的寫作能力是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)。教師巧妙地應(yīng)用微課資源引導(dǎo)學(xué)生自主習(xí)作，使學(xué)生把習(xí)作和自己“融為一體”，從而形成良好的寫作習(xí)慣，自主寫作。

微課資源一是從網(wǎng)絡(luò)上獲取，二是由教材中獲取。至于選擇哪種方式要取決于教師的教學(xué)需求及學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。其實，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動并非跟隨下課鈴聲戛然而止，課下寫作業(yè)的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，課后完成老師布置的實踐活動也是學(xué)習(xí)的組成部分。若學(xué)生要養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，教師理應(yīng)將微課教學(xué)延伸到學(xué)生的課余生活之中。教師可以讓學(xué)生在課余利用網(wǎng)絡(luò)搜索與習(xí)作相關(guān)的微課資源，用寫日記、周記的方式記錄下來。教師也可以嘗試讓學(xué)生“自主制作”微課，啟發(fā)學(xué)生在課余生活中利用手機把自己認(rèn)為有意義的活動或者見到有趣的事、人拍下來。此類微課資源容易保存，也方便攜帶，久而久之，學(xué)生也會在實踐過程中，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，由最初的抵觸寫作，到漸漸地接受，甚至自主寫作，愛上寫作。

3.歸納方法，讓學(xué)生學(xué)有所成。

好的微課，一般會對教學(xué)中普遍的、疑難的、代表性的問題進行歸納總結(jié)、方法傳授。可以說既有豐富的資源，更有方法的指引；既有針對性，又有條理性。學(xué)生經(jīng)過作文微課的系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)、技巧訓(xùn)練后，可以更有效地提高寫作水平。

例如，“人物心理活動描寫”的微課中梳理了幾種基本的心理描寫方法：內(nèi)心獨白、寄托幻境、展開聯(lián)想、借物抒情、運用修辭。微課中還列舉了相關(guān)例子讓學(xué)生參透方法；設(shè)置了練習(xí)， 讓學(xué)生鞏固寫作方法。從而使學(xué)生在今后的心理描寫上有法可循，慢慢地學(xué)會寫作。

短小而內(nèi)容豐富的作文微課，惠及學(xué)生，減少教師的備課量，是師生的“作文寶典”。

參考文獻

[1]裴立國.基于微課的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計探析[J].新課程學(xué)習(xí)，2015（7）：154.

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