秦祚標(biāo)

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在小學(xué)各個(gè)年級(jí)都要學(xué)習(xí)和使用普通話進(jìn)行流利、正確且富有感情的朗讀，由此可以看出朗讀在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的重要地位。在人們的習(xí)慣認(rèn)知中，區(qū)別語(yǔ)文與其他學(xué)科最突出的表現(xiàn)在于語(yǔ)文課堂的朗朗書(shū)聲，若失去讀書(shū)聲的語(yǔ)文課堂，則稱不上真正意義上的語(yǔ)文教學(xué)。古語(yǔ)有云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，朗讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的作用，古人早有認(rèn)知。因此，如何充分發(fā)揮朗讀的積極作用和如何有效地開(kāi)展朗讀教學(xué)，則是本文將重點(diǎn)研討的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；問(wèn)題；應(yīng)對(duì)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）15-0214-02

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀教學(xué)的重要性

根據(jù)《義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，朗讀是學(xué)生必須掌握的一種能力。在學(xué)習(xí)新課時(shí)，學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀、無(wú)聲默讀等形式，能夠增強(qiáng)對(duì)課文的熟悉感，同時(shí)幫助其更好地學(xué)習(xí)與理解新課。從朗讀的本質(zhì)上看，其是文本與讀者之間的對(duì)話，實(shí)施有效的朗讀教學(xué)，能夠快速將學(xué)生帶入文本情境，使其積累更多的詞匯，提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)在跌宕起伏、抑揚(yáng)頓挫的朗讀中感受情感的變化，接受語(yǔ)言美的熏陶。與此同時(shí)，在小學(xué)階段開(kāi)展朗讀教學(xué)，還能起到啟發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感以及提升聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言綜合能力的作用。因而，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視并開(kāi)展好朗讀教學(xué)，從而進(jìn)一步深化語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，全面促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面、綜合的發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.朗讀時(shí)間安排不夠充分。

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的時(shí)間安排并未作出具體要求，而保證必要的朗讀時(shí)間是提高朗讀教學(xué)有效性與促進(jìn)語(yǔ)文整體教學(xué)成效的內(nèi)在需要。但通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在一節(jié)40分鐘的語(yǔ)文課堂上，真正安排學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)間卻極少，且多數(shù)情況還是作為預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)與正式教學(xué)之間的過(guò)渡形式存在，朗讀時(shí)間無(wú)法保障。同時(shí)，教師對(duì)朗讀教學(xué)的不重視、不示范朗讀等現(xiàn)象，也應(yīng)當(dāng)引起注意。

2.朗讀覆蓋面比較狹窄。

有效的朗讀應(yīng)當(dāng)是多種形式交替，使每一位學(xué)生的朗讀積極性都能被充分調(diào)動(dòng)，并在朗讀過(guò)程中有所收獲、有所領(lǐng)悟、有所提升。但縱觀現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是檢查性的朗讀，還是感情朗讀，教師多指認(rèn)少數(shù)學(xué)優(yōu)生進(jìn)行朗讀，而其他學(xué)生則很少有當(dāng)眾朗讀的機(jī)會(huì)，朗讀覆蓋面比較狹窄，未能給所有學(xué)生提供朗讀練習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.教師評(píng)價(jià)單一化。

對(duì)朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)是朗讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前，部分教師對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)較為單一，常局限于“流利”“富有感情”“很好”等一般性的評(píng)價(jià)上，評(píng)價(jià)內(nèi)容寬泛、敷衍、模糊，未能按照新課標(biāo)所要求的從語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音、感情等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，通過(guò)此類單一性的評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅不能收獲自信心與朗讀的積極性，而且也難以真正實(shí)現(xiàn)透過(guò)朗讀加深對(duì)課文內(nèi)容及其蘊(yùn)含的思想感情的理解和把握。

三、有效朗讀教學(xué)的策略探究

1.有效激趣，努力提高學(xué)生朗讀的積極性。

目前，在語(yǔ)文教學(xué)課堂上比較有效且易于操作的朗讀教學(xué)方法包括“表演朗讀法”與“情境創(chuàng)設(shè)法”兩種。其中，表演朗讀法主要是指學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分角色朗讀，聲情并茂地展現(xiàn)作品的人物性格與思想內(nèi)涵，從而達(dá)到對(duì)作品人物以及整個(gè)作品更加全面、深刻的把握。情境創(chuàng)設(shè)法則指的是營(yíng)造富有感染力的朗讀情境，利用“以情入境，以境激情”的方法，將學(xué)生引入特定的情境氛圍當(dāng)中，從而達(dá)到情境交融的朗讀效果。以上兩種方法，對(duì)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高其朗讀的積極性等，無(wú)疑都大有助益。

2.結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)朗讀技巧指導(dǎo)。

與語(yǔ)文閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)相同，朗讀教學(xué)同樣也需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際與學(xué)生實(shí)際，開(kāi)展有針對(duì)性的朗讀教學(xué)與指導(dǎo)。從新課標(biāo)要求上可以明確，在小學(xué)各個(gè)學(xué)段都需要重視并開(kāi)展朗讀教學(xué)，從而達(dá)到使學(xué)生正確、流利且富有感情地使用普通話來(lái)進(jìn)行課文朗讀。該要求對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀整體教學(xué)做了規(guī)定，而對(duì)不同學(xué)段、不同文章的實(shí)際要求，并未進(jìn)行細(xì)化。為此，教師在小學(xué)語(yǔ)文朗讀實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體學(xué)情特點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)朗讀技巧的傳授與指導(dǎo)，并切實(shí)做到符合實(shí)際、各有側(cè)重。例如，針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)，由于其詞匯量掌握較少，對(duì)句子結(jié)構(gòu)等也較不熟悉，為此，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的朗讀教學(xué)，不能像對(duì)待高年級(jí)學(xué)生一樣，過(guò)多地滲入語(yǔ)意分析與語(yǔ)言解釋方面內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)從低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)水平出發(fā)，采取反復(fù)朗讀直到其能熟讀成誦的形式進(jìn)行。另外，基于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維的直觀性特點(diǎn)，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，可以采用看圖說(shuō)話、圖文并茂的方法來(lái)指導(dǎo)其朗讀，也能獲得較好的朗讀教學(xué)成效。

3.注重評(píng)價(jià)，積極導(dǎo)入多元朗讀評(píng)價(jià)形式。

朗讀評(píng)價(jià)在朗讀教學(xué)當(dāng)中是一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。教師在安排朗讀評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)可以采用多種形式進(jìn)行?？梢约?xì)分為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生小組評(píng)價(jià)、電腦軟件評(píng)價(jià)。各種評(píng)價(jià)要選擇好維度和比重，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果更容易讓學(xué)生接受，也更加精準(zhǔn)。教師評(píng)價(jià)可以組織同年級(jí)多個(gè)語(yǔ)文老師互相對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生自愿結(jié)組，對(duì)不同小組的不同學(xué)生進(jìn)行打分，得分可以去掉一個(gè)最高分，去掉一個(gè)最低分，其余分?jǐn)?shù)算平均分。現(xiàn)在很多的電腦軟件都可以實(shí)現(xiàn)朗讀評(píng)分，比如，筆者看見(jiàn)的一款名為互聯(lián)教學(xué)助手的軟件就可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文朗讀的打分，軟件打分可以去掉人為因素，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)更加客觀公正。通過(guò)這樣幾種方式，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)朗讀的有效評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的過(guò)程中，孩子們的積極性還可以被最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，面對(duì)不同班級(jí)的老師，孩子們都好像面對(duì)家里來(lái)的客人，有登臺(tái)獻(xiàn)藝的成就感；各個(gè)小組間的打分更是可以形成一個(gè)良性的競(jìng)爭(zhēng)，把朗讀活動(dòng)推向高潮；軟件打分會(huì)讓孩子們?cè)谝淮我淮蜗氲酶叻值南敕ǖ尿?qū)動(dòng)下，一遍一遍地進(jìn)行朗讀。朗讀教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)的進(jìn)行過(guò)程，需要教師有耐心，有恒心。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)注重朗讀的作用和地位，并積極地開(kāi)展朗讀教學(xué)，這樣不僅有助于啟發(fā)學(xué)生智力和思維，而且也能促進(jìn)學(xué)生朗讀情感的培養(yǎng)與朗讀技巧的提升，其對(duì)小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)目標(biāo)的完成無(wú)疑具有重要作用。因而，在新課程改革逐步推進(jìn)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化朗讀教學(xué)，積極發(fā)揮朗讀教學(xué)的積極作用，來(lái)推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)乃至學(xué)科整體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)與量的有效提升。