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        淺論職院音樂表演教學

        2018-08-10 06:30:42袁燕
        課程教育研究·學法教法研究 2018年15期
        關鍵詞:聲樂教學內(nèi)容院校

        袁燕

        【摘 要】針對目前高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教學存在的問題,以事實為依據(jù),圍繞人才培養(yǎng)目標定位、課程體系建設等方面,對當前高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教學現(xiàn)狀進行調(diào)查分析,構建高職院校音樂表演專業(yè)聲樂人才培養(yǎng)模式。

        【關鍵詞】高職院校;音樂表演

        【中圖分類號】J616 【文獻標識碼】A

        【文章編號】2095-3089(2018)15-0155-01

        一、高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教學存在的問題

        伴隨高等教育的快速發(fā)展,人才培養(yǎng)目標定位,不僅關系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量,同時與教學過程的實施息息相關。高職院校對高技能人才的類型和培養(yǎng)目標及其具體規(guī)格定位包括職業(yè)定位和學術定位。

        課程體系和教學內(nèi)容是教師有目的、有步驟地組織實施教育教學活動的重要依據(jù)。但其課程設置具有主觀性,教學內(nèi)容缺少針對性。導致課程設置科目眾多且混雜無序,知識碎片化。實踐課程設置形式化,實踐教學內(nèi)容缺少實用性,高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教學僅依靠課堂上老師的講解,學生的被動練習,實踐教學比例已經(jīng)遠遠大于教育部40%的基本要求,專業(yè)實踐教學一直被作為輔助性課程來設置。實踐教學管理松散,實踐教學的目的性不明確,不能達到鍛煉和提高學生演唱水平;高校音樂表演專業(yè)聲樂教學曲目地選擇不適應現(xiàn)代職業(yè)崗位的要求,忽視了高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教學以市場為導向的原則,市場價值和商業(yè)價值較低,與高職聲樂人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)卻相去甚遠,很難獲得普通觀眾的共鳴。高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教學大部分選用的是民族、美聲唱法的訓練曲目,曲目很難運用到以后的工作實踐中去,忽略了甚至是排斥通俗唱法的教學。

        練聲、唱歌、布置新歌的課堂教學步驟這種固定的教學思維,使許多聲樂教師認為一對一的個別課是培養(yǎng)學生的唯一的途徑。這種模式在面對高職院校眾多的聲樂學生是無法運轉(zhuǎn)和承受的,高職院校音樂表演專業(yè)培養(yǎng)的是應用型的藝術性人才,所以這種教學形式是一種盲從,是不科學的甚至是錯誤的。

        評價體系存在的問題,表現(xiàn)為評價內(nèi)容片面,過于注重對演唱技巧的評價,評價主體單一,基本上是教師評價學生的模式,忽略了對學生綜合素質(zhì)的評價。學生的自我評價與學生的互評很鮮見,忽視了對學生學習的過程及學生情感、價值觀的評價,考試不能多方面檢驗學生知識掌握、綜合能力及專業(yè)素質(zhì)。

        師資力量存在的問題:雙師型、復合型教師缺口較大,高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教師的主要來源渠道出現(xiàn)偏離,急需要培養(yǎng)和補充兼職教師,教師隊伍中學科專業(yè)梯隊尚未形成。對于高職教育的特點和內(nèi)涵把握卻往往不夠,來自于企事業(yè)單位的專業(yè)技術人員引進力度明顯不夠,兼職教師的比例明顯偏低。高水平的學科專業(yè)帶頭人缺乏,骨干教師隊伍斷層嚴重。

        聲樂教材存在的問題:使用的教材,通用性較強,內(nèi)容屬于普遍意義上的覆蓋。主要問題是高職教育聲樂教材還未自成體系,有些教材內(nèi)容陳舊,缺乏針對性和實用性;由于一些教材的缺乏,高職院校不得不忽略學生的能力,有少數(shù)教師不愿選用高職教材。

        所以,高職院校音樂表演專業(yè)必須建立自己的特色,符合高職教育人才的培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標,必須符合高職人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

        二、解決高職院校音樂表演專業(yè)聲樂人才培養(yǎng)措施

        1.具體思路。

        確立與職業(yè)崗位需求對應的專業(yè)人才培養(yǎng)目標,其中職業(yè)性是高職教育的本質(zhì)屬性。構建以課堂+舞臺+講臺為特色的人才培養(yǎng)模式,技能性作為高職教育的另一重要特征,通過舞臺的歌唱表演提高學生的實用技能,經(jīng)過人才市場的調(diào)研、職業(yè)崗位的分析,能夠幫助學生具備職業(yè)崗位需求的各種能力,具有較強的音樂表現(xiàn)能力和較高的音樂、文化素養(yǎng),實現(xiàn)高職院校音樂表演專業(yè)聲樂人才的培養(yǎng)目標。

        根據(jù)人才培養(yǎng)目標,通過企業(yè)推薦、學校引進、校企聯(lián)合,使工學結合的教學模式必須始終貫徹于教學過程當中,再根據(jù)完成項目所需的能力和知識要求,與行業(yè)企業(yè)共同制定聲樂人才培養(yǎng)模式實施方案。完善教、學、做一體的高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教學的教學模式,本專業(yè)人才培養(yǎng)模式分六個學期實施:新生人學首先安排職業(yè)認知教育,專業(yè)基礎技能課程,安排在第一、二、三學期,專業(yè)核心技能課程安排在第三、四學期,專業(yè)技能實踐課程主要安排在第五學期,校外頂崗實習安排在第六學期。

        2.課程體系與教學內(nèi)容改革。

        課程的針對性和實用性是建立在崗位要求的基礎上的,將高職院校音樂表演專業(yè)所培養(yǎng)的聲樂人才應具備的素質(zhì)定位為基本素質(zhì)主要包括思想道德品質(zhì)、文化素質(zhì)、法律知識,良好的服務意識與合作精神等。專業(yè)素養(yǎng)包括演唱能力、教學能力、組織策劃能力和創(chuàng)編能力。

        采用模塊教育理論,構建項目包形式的課程體系,教學內(nèi)容的組織與安排堅持實用性、針對性的原則,不斷優(yōu)化教學內(nèi)容,以真實的或仿真的工作任務為載體設計實踐教學過程和項目,教學內(nèi)容針對學生的未來職業(yè)崗位而設計,以舞臺演唱為重心,探索實踐教學內(nèi)容的改革,達到社會就業(yè)市場對高職院校音樂表演專業(yè)聲樂人才的各種要求。使教學目標得以實現(xiàn),具體方案為將理論教學與藝術實踐教學合二為一,逐漸加大藝術實踐的量才更能切合實際,采用項目制教學,提高學生學習興趣,最大限度拉近課堂教學內(nèi)容與市場需求之間的距離,增強學生學習興趣,提高學生實踐水平。

        3.教學方法的改革及評價。

        引人新的教學理念、教學手段,在基礎聲樂教學階段,采用小課教學的模式,根據(jù)教學階段和學生對象的不同,選用微格教學法和傳統(tǒng)聲樂教學法相結合。包括發(fā)聲技巧訓練階段微格教學法的運用、歌曲演唱階段微格教學法的運用、微格教學法在反饋評價中的運用。

        在教師的指導下,提出完成任務的具體思路和方法,如學生以三人為一組,根據(jù)項目和演唱能力自主進行歌曲的挑選,確定作品,熟悉歌詞和曲譜,在發(fā)聲訓練中,教師要善于運用啟發(fā)和誘導來調(diào)動學生自主的參與教學過程,要盡量去啟發(fā)音樂的想象力,進行歌詞朗誦,然后對歌曲的演唱技巧和藝術處理進行指導;最后采取舞臺表演評價方式。

        考核的目的為了檢驗學生對課程掌握的程度,考試方式要突出多樣性、針對性和生動性,加強對學習過程和綜合能力的考核,建立以教師和用人單位合作式的評價體系。

        參考文獻

        [1]萬碧波.高職教育教學理念與模式創(chuàng)新網(wǎng)江蘇大學出版社,2008.12.

        [2]周洪雷著.音樂市場營銷及案例分析網(wǎng)上海音樂學院出版社,2014.4.

        [3]郭義江.論高職藝術院校聲樂教學改革網(wǎng)藝術教育,2011.7.

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