徐玉春

【摘 要】隨著我國(guó)對(duì)教育行業(yè)的重視度不斷加強(qiáng)，我國(guó)高等職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展。越來(lái)越多的學(xué)生接受了高等教育，這是我國(guó)教育事業(yè)進(jìn)步的表現(xiàn)。但學(xué)生綜合素質(zhì)下降這一嚴(yán)峻的問(wèn)題也隨之而來(lái)，其中數(shù)學(xué)課程幾乎是所有高職院校的必修課程，但學(xué)生對(duì)這門(mén)課程學(xué)習(xí)興趣、掌握程度亟待加強(qiáng)，高職院校學(xué)生普遍存在“學(xué)不懂、不愛(ài)學(xué)”的現(xiàn)象。基于此，本文將簡(jiǎn)述高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合信息化發(fā)展進(jìn)程對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】信息化；高職數(shù)學(xué)；混合式教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）15-0016-02

引言

我國(guó)高職院校普遍存在著生源質(zhì)量下降、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程不愛(ài)學(xué)、學(xué)不懂的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)作為各高等院校最重要的基礎(chǔ)必修課程之一，解決學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)是當(dāng)前高職院校的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。為了提高學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的掌握，高職院校借助信息化手段，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)枯燥的理論計(jì)算內(nèi)容生動(dòng)化，化難為易，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，塑造獨(dú)立思維能力，真正的實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)。

一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差且數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。

我國(guó)高職院校的生源大體由五類(lèi)構(gòu)成：其一是自主招生登記入學(xué)的，這部分學(xué)生主要來(lái)自于技校、中專(zhuān)、職高三類(lèi)學(xué)校；其二是統(tǒng)一參加高考但是成績(jī)不理想的應(yīng)屆高中生；其三是對(duì)口單招；其四是中職高職“3+2”式分段培養(yǎng)；其五是本科“4+0”式聯(lián)合培養(yǎng)。一般情況下，高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力上相對(duì)比較欠缺，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且，高職院校的辦學(xué)特色主要是專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，為社會(huì)輸送針對(duì)性人才，造成高職學(xué)生非常重視專(zhuān)業(yè)課程，以期在畢業(yè)之后可以獲得工作的機(jī)會(huì)，而對(duì)于數(shù)學(xué)課程則秉著只要及格就好的心態(tài)，主觀態(tài)度不端正，甚至有些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)對(duì)他們以后的工作生活毫無(wú)用處，以至于在數(shù)學(xué)課堂上睡覺(jué)、玩手機(jī)。這是對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知嚴(yán)重不足，需要對(duì)高職院校的學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)及意義。與此同時(shí)，由于高職院校的生源質(zhì)量較差，很多學(xué)生的數(shù)學(xué)水平還處于初中階段，無(wú)法理解吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象、理論體系復(fù)雜、思維邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呗殧?shù)學(xué)知識(shí)，給任課教師帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。

2.高職數(shù)學(xué)教學(xué)方法陳舊。

我國(guó)傳統(tǒng)的高職教學(xué)方式是滿(mǎn)堂灌，教師是傳授者，學(xué)生是被動(dòng)接受者，整堂課程中教師通過(guò)教材-板書(shū)的形式進(jìn)行講授，課后布置的作業(yè)也是舉一反三的練習(xí)，也就是說(shuō)傳統(tǒng)教學(xué)是單方向知識(shí)傳授，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有參與感，學(xué)習(xí)積極性較差，對(duì)知識(shí)的接受程度較差，不利于邏輯思維能力的培養(yǎng)。這種狀態(tài)不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更不利于老師與學(xué)生的互動(dòng)，老師不清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)的能力水平，使教與學(xué)處于分離的狀態(tài)，與高職院校的教學(xué)目標(biāo)大相徑庭。

二、信息化背景下混合式教學(xué)的意義

1.教學(xué)資源得以整合。

在信息化快速發(fā)展的背景下，將混合式教學(xué)理念運(yùn)用在高職數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，可以使教學(xué)資料得到整合，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更為立體更為細(xì)化。目前，學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，通常出現(xiàn)學(xué)懂了一節(jié)課程內(nèi)容，但是不能將所學(xué)內(nèi)容與前后學(xué)過(guò)的知識(shí)相聯(lián)系，也就是說(shuō)知識(shí)的銜接性差這是高職學(xué)生的重要薄弱點(diǎn)。對(duì)此，高職院校應(yīng)創(chuàng)建師生共用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，授課老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及困難點(diǎn)，將數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)以思維導(dǎo)圖或框架概覽的形式上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以利用課下時(shí)間下載到自己的手機(jī)或者電腦上或者打印出來(lái)，以框架圖的形式幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，提高對(duì)知識(shí)的銜接度。與此同時(shí)，授課教師還可以將知識(shí)思維導(dǎo)圖制作成動(dòng)畫(huà)，在課程開(kāi)始之前展現(xiàn)，使學(xué)生利用課上時(shí)間就可以溫故知新，將已學(xué)內(nèi)容夯實(shí)。利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，教師可以完成圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻的制作，比如三角函數(shù)的圖形繪制、高等數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用等。這不僅可以克服原有板書(shū)作圖的耗時(shí)、不精確、不直觀立體等缺陷，避免對(duì)學(xué)生的誤導(dǎo)，還可以通過(guò)新穎的形式吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生興趣，使學(xué)生形成知識(shí)框架，強(qiáng)化其邏輯思維能力。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。

混合式教學(xué)有利于學(xué)生形成自主性思維能力，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：第一，可以激發(fā)學(xué)生之間頭腦風(fēng)暴。大部分高職院校對(duì)學(xué)習(xí)的興趣降低的原因主要是傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式。數(shù)學(xué)學(xué)科具有知識(shí)體系復(fù)雜、內(nèi)容晦澀難懂、要求獨(dú)立邏輯思維能力等特點(diǎn)。在這種學(xué)科特點(diǎn)的前提下，滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式是學(xué)生沒(méi)有得到知識(shí)內(nèi)容的及時(shí)消化，就進(jìn)入了下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，所學(xué)知識(shí)點(diǎn)知識(shí)一知半解，不能實(shí)際應(yīng)用，甚至在做作業(yè)時(shí)也是套用老師提供的解題步驟，對(duì)其中真正的推導(dǎo)過(guò)程困惑不已，而且大量的知識(shí)累積只能使學(xué)生的思維能力停留在表面，不能實(shí)際利用所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。所以，課堂的“頭腦風(fēng)暴”法就可以很好的解決這一現(xiàn)象，為學(xué)生日后的工作或升本學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，可以不斷提升自己。第二，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后鞏固。信息化背景下的混合式教學(xué)使學(xué)生不用局限于傳統(tǒng)的“課上有老師，課下靠自學(xué)”的學(xué)習(xí)模式。針對(duì)于不懂的計(jì)算方法、技巧及應(yīng)用，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)在線課程或者利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)微課的方式掌握基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)。老師也可以運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段合理安排教學(xué)方式，比如在學(xué)習(xí)某一部分知識(shí)之前，預(yù)先提供課件或相關(guān)資料讓學(xué)生自主推導(dǎo)學(xué)習(xí)，在課上教學(xué)時(shí)，學(xué)生已具有基本的知識(shí)儲(chǔ)備，老師可以更為深入的講解或提問(wèn)來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的思維和知識(shí)儲(chǔ)備量。

3.學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提高。

目前，學(xué)生對(duì)手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的非常著迷，授課教師不妨將學(xué)生對(duì)電子設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)的著迷與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，將所有學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，并布置研究小課題。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索進(jìn)行資料的查找，并整理得出最終探索的資料內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)形式可以廣泛運(yùn)用于數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，或者數(shù)學(xué)建模推導(dǎo)中，比如在學(xué)習(xí)概率論中全概率公式的推導(dǎo)時(shí)，學(xué)生可以自行建模推導(dǎo)，得出最終結(jié)論。這不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，更促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、高職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)的應(yīng)用

1.線上線下結(jié)合教學(xué)。

通過(guò)上述的傳統(tǒng)高職教學(xué)模式，不難發(fā)現(xiàn)它具有兩大不足：其一課上與課下分離，其二是教與學(xué)分離。信息化背景下的混合式教學(xué)模式可以解決這兩大弊端。信息化的混合式教學(xué)模式的重點(diǎn)在于利用信息化技術(shù)讓學(xué)生在課上可以聽(tīng)老師講解，課下可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)式線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)完美結(jié)合，延展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容的豐富量，解決了學(xué)生課堂內(nèi)容無(wú)法吸收的困境，更清晰的掌握學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容，用科學(xué)的方法掌握知識(shí)的重難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更有針對(duì)性，及時(shí)完成老師布置的作業(yè)，將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到時(shí)間中。教師也可以利用學(xué)生的在線學(xué)習(xí)報(bào)告，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的結(jié)合。

2.微課碎片化教學(xué)。

微課指的是借助信息技術(shù)，按照知識(shí)的難易程度及學(xué)生的掌握程度進(jìn)行有層次的篩選，重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行的片段講解視頻，使學(xué)生可以利用自己的零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，不論是在公交上、午休前，都可以及時(shí)高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是以碎片化學(xué)習(xí)模式呈現(xiàn)的一類(lèi)教學(xué)資源。微課通常沒(méi)有復(fù)雜的課程體系，知識(shí)針對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)情況，聚焦某一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，講述的特定的內(nèi)容，講解主體突出，內(nèi)容形象具體，使學(xué)生可以短時(shí)間之內(nèi)攻破薄弱點(diǎn)，深受學(xué)生喜愛(ài)。微課不僅可以用于高職院校的專(zhuān)業(yè)課程，更可以用于高職數(shù)學(xué)學(xué)科。高職數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)突出，授課老師可以根據(jù)學(xué)生具體情況專(zhuān)門(mén)錄制微課視頻，方便學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，同時(shí)還可以將微課用于課中，豐富課堂形式。由此可見(jiàn)，微課課程是整體性在線課程的完美補(bǔ)充，它可以將繁瑣、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理拆分，學(xué)生可以逐一攻破，再根據(jù)在線課程的思維框架將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，從而使不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生都獲得有效地學(xué)習(xí)資料，豐富了教師授課形式，對(duì)使課堂氣氛更加活躍，激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)微課的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)加強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的了解，使數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果顯著提高。

結(jié)束語(yǔ)

目前，高職院校的學(xué)生大都是在校住宿，校園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)已全面覆蓋，為信息化的混合式教學(xué)提供了基礎(chǔ)保障。學(xué)生可以在宿舍集體里相互探討學(xué)習(xí)，借助混合式教學(xué)模式下的各類(lèi)教學(xué)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，更加熟練的掌握知識(shí)內(nèi)容，擴(kuò)寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生帶著自信與想法走入課堂，使得改良后的傳統(tǒng)課堂互動(dòng)教學(xué)即面面教學(xué)才能有效進(jìn)行。當(dāng)然，混合式教學(xué)模式的嘗試還處于起步階段，尚有許多教學(xué)問(wèn)題存在，如不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)時(shí)，對(duì)問(wèn)題的理解，對(duì)高職數(shù)學(xué)作用的期待都是不一樣的，教學(xué)資源需要不斷更新，它使用的時(shí)機(jī)選擇也應(yīng)該恰到好處，這在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中仍需要不斷摸索，反復(fù)嘗試，得以?xún)?yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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