摘 要：幼兒教師對于幼兒自信心的培養(yǎng)和樹立起著舉足輕重的作用。幼兒教師在扮演傳道、授業(yè)、解惑的同時，也必須高度重視并采取行之有效的方法幫助幼兒樹立自信心，使他們充滿自信地走向未來，成為新時代的高素質人才。文章作者結合實際教學經(jīng)驗，首先分析了幼兒自信心缺失的原因，而后提出了相關培養(yǎng)幼兒自信心的對策。

關鍵詞：幼兒教育；自信心；培養(yǎng)；策略

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-11-23

作者簡介：林亞治（1982—），女，福建省南安市實驗幼兒園教師，幼兒園二級教師，本科，研究方向：幼兒教育。

一、幼兒自信心缺失的原因分析

據(jù)筆者的長期觀察，目前，幼兒自信心的發(fā)展現(xiàn)狀很不樂觀，具體表現(xiàn)在：膽子過小、過于聽話、過分依賴，害怕發(fā)言、害怕交往、害怕嘗試新事物等。盡管導致幼兒自信心缺失的原因很多，但歸納起來主要有兩個方面，具體體現(xiàn)在“兩過”：

一方面，過度保護。雖然放開了二孩政策，但就目前多數(shù)幼兒而言，在父母二孩未生育之前，他們?nèi)匀皇羌抑械奈ㄒ缓⒆?，仍然是“六對一”的家庭結構模式，也就是說家里六位成年人（爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽）只圍著一個幼兒轉。這六位成年人為取寵幼兒就競相溺愛、競相嬌慣、競相包辦，使得幼兒在家中得到無微不至的照顧，即使有時候做錯事或犯了錯，家人也是百般遷就、萬般袒護，舍不得一丁點兒的批評和責罰。幼兒盡管這種大包大攬的教育模式中享盡了被愛的溫暖，從某種意義上說，這種模式還使幼兒較少受到外界的不良干擾和損傷，但從長遠來看，其弊遠遠大于利。因為，該模式實際上剝奪了幼兒探索的權利和鍛煉的機會，導致現(xiàn)在很多幼兒過著衣來伸手、飯來張口的生活，根本無法完全獨立做好一件事情，遇到困難不是自己想辦法解決，而是不知所措，完全依賴家長的幫助，當幼兒成為獨立體進入集體后這種缺點還會被暴露得更充分、更徹底。它不僅會使幼兒的學習和生活等受到打擊，還會使幼兒形成非常不利于身心健康成長的自卑心理。

另一方面，過多批評。幼兒最聽老師的話。在日常生活中，我們經(jīng)常會聽到一些父母是這樣嚇唬幼兒的：“你要是再不聽話，我就告訴你們XX老師……”所以，一般來說幼兒最在乎教師的話，尤其是老師的評語。當幼兒受到教師的表揚和鼓勵時，他們就會興高采烈、高興無比；當其受到教師的批評時，他們就會感覺很沮喪、情緒很低落。而在現(xiàn)實中，面對幼兒一些不良習性和錯誤行為，不少幼兒教師不是用寬容的心和溫暖的話去熱情幫助其分析產(chǎn)生錯誤的原因，讓其認識到自己的錯誤，而是動不動就使用“沒有人比你更笨了”“你怎么這樣調皮搗蛋”等否定性的評語。對于幼兒而言，教師這種輕易地、不假思索地就對幼兒下歧視性結論，使得他們的情緒和自尊會受到很大的刺激和傷害，不僅會造成幼兒看不起自己，還會造成幼兒內(nèi)心的蒙蔽，導致幼兒真正成為一個什么都不敢嘗試的膽小鬼。長此以往，幼兒就會越來越感到自己不如他人，覺得自己低人一等，越來越不自信，并產(chǎn)生過大的思想壓力。

二、幼兒自信心培養(yǎng)的對策建議

針對當前幼兒自信心缺失及其產(chǎn)生的原因，筆者根據(jù)自己多年幼兒教育教學的經(jīng)驗總結與實踐探索，認為培養(yǎng)幼兒自信心應做到“四個堅持”。

1.堅持把正面鼓勵作為永恒的主線

幼兒正處在人格形成和心理成長的關鍵時期，此時幼兒對外界刺激最為敏感，自尊心也最為強烈。相比較批評、指責而言，教師表揚、鼓勵的語言肯定更能刺激幼兒發(fā)揮潛能，更能給予幼兒自我成長的力量。幼兒才剛剛脫離父母的懷抱，進入一個全新的環(huán)境，與一個個陌生的面孔打交道，必然會在一定程度上產(chǎn)生焦慮不安和恐懼害怕的心理。此時，作為幼兒最信賴、最崇敬的老師的態(tài)度至關重要。因此，教師如果能多給幼兒表揚、鼓勵，就會促使他們早日消除陌生感、早日融入新環(huán)境。這不僅有助于他們更好地認識事物，還有助于他們堅定信心去實現(xiàn)自己的目標。

例如，在組織幼兒開展集體活動時，如跳高、投擲、跑步和做游戲時，教師要抓住幼兒每一次諸如跑步領先或游戲取勝等哪怕是一些小的進步，也要為其豎起大拇指，給予表揚、鼓勵或作出正面的肯定：“你真棒！”“你是個好孩子！“你可以做得更好！”在這種贊美性、鼓勵性語言的激勵下，幼兒的活動熱情就會迸發(fā)出來，從而更加滿懷信心地投入到各項學習活動中去，取得更大的進步。

2.堅持把循序漸進作為永恒的原則

幼兒自信心的培養(yǎng)也不是可以立竿見影的，這需要經(jīng)歷一個循序漸進的過程。因此，教師培養(yǎng)幼兒的自信心必須把握好“度”，既不能太快也不能太慢，太快，很容易使幼兒產(chǎn)生驕傲自大、目中無人的自負情緒；太慢，又不利于幼兒保持正常的成長速度。由此可見，在幫助幼兒培養(yǎng)信心方面，教師一定要遵循循序漸進的原則。在具體操作上，不論是幼兒的學習還是參加集體活動，教師都可以將其切割成若干階段逐一去完成。每當幼兒實現(xiàn)一個階段的預期目標教師就要給予表揚和肯定，使其堅定信心完成下一個階段的目標任務。

一線的幼兒教師還要遵循因人施教的原則。對于那些自我認知意識和自我控制能力比較強的幼兒，教師要在鍛煉他們自理能力的基礎上，著重培養(yǎng)其獨立、剛強、負責任的心理素質；對于那些情感與心理比較脆弱且屢犯低級錯誤的幼兒，無論他們是否做對事情，還是他們是能否完成應該完成的事情，只要與之前相比較有所進步，教師就應給予盡可能多的鼓勵和肯定。

3.堅持把練習鍛煉作為永恒的主題

任何事物的發(fā)展都不可能一帆風順，每個人成長歷程也都會遇到這樣那樣的挫折與困難。對于幼兒來說，困難和挫折是他們無法回避的成長門檻，只有勇敢直面、勇敢跨越過去，才意味著獲得了真正足夠的自信?；谶@一認識，幼兒教師要有意識地在幼兒的學習與活動過程中適當增加一些難度。比如，在課堂上教師可以帶著問題創(chuàng)設情境，尤其是生活化、幼兒化的情境，要求幼兒用自己所掌握的生活技能與文化知識來回答和解決問題。如果教師提出的問題幼兒能夠順利回答，那么教師就應該給予他們贊美和表揚，甚至給予他們一定的物質獎勵，以促進他們自信心的進一步增強；如果幼兒回答不出教師提出的問題，教師也應給予幼兒積極的心理暗示，如“這件事，你可以做好”“你有辦法解決這件事情”，激勵幼兒重拾信心并以滿腔熱情投入到學習活動中去。

4.堅持把家園合作作為永恒的模式

幼兒園教師雖然是幫助幼兒樹立自信心的主體力量，但也迫切需要家長的理解、支持和配合。比如，表揚是一種正面強化幼兒自信心的方法，有時候教師就運用這一方法對幼兒進行表揚和肯定。但當幼兒高興地向家長匯報其受到教師的表揚和肯定時，有的家長卻無法理解教師的苦心，認為幼兒只取得微小的進步不值得表揚；個別家長甚至還誤會教師做法會使幼兒驕傲自滿，其結果不僅扼殺了幼兒的高昂情緒，還使幼兒對自身能力產(chǎn)生了更大的懷疑。因此，教師和家長要為了一個共同的目標——培養(yǎng)幼兒的自信心，進一步拉近彼此的距離，進一步做好雙方的溝通與交流。

比如，為幫助幼兒樹立人際交往方面的信心，教師要在教給幼兒正確的交往方法與技巧的同時，還應多組織幼兒參與集體活動，為幼兒搭建人際交往的平臺，鼓勵他們主動與人交流；而家長則要在待人接物上為孩子做好表率，鼓勵孩子要利用自己的長處為其他小伙伴提供幫助，使其能幫助中展現(xiàn)能力、建立自信。

三、結語

幼兒教育階段是培養(yǎng)幼兒樹立自信心的黃金階段。因此，一線幼兒教師一定要抓住機遇，下大力氣培養(yǎng)幼兒積極向上的自信心態(tài)，使幼兒在探索未知的世界過程中始終充滿熱情、充滿活力，即使遇到挫折和困難也會不屈不撓、勇往直前，直至取得最后的勝利。

參考文獻：

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