李蕊

摘 要：要利用慕課平臺的教學(xué)資源，對高等數(shù)學(xué)課程開展SPOC混合式教學(xué)，就必須根據(jù)高等數(shù)學(xué)課程特點，探索其討論課的主體內(nèi)容和實施保障，制定多維度的綜合考核評價體系。文章以“函數(shù)的微分”為例，探究基于混合式教學(xué)的討論課在高等數(shù)學(xué)SPOC中的具體實踐操作過程。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；混合式教學(xué)；討論課；SPOC；“函數(shù)的微分”

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-01-07

基金項目：陜西省高等教育MOOC中心在線課程轉(zhuǎn)化教改研究項目（17MZ24）。

作者簡介：李 蕊（1982—），女，講師，碩士研究生，研究方向：最優(yōu)化理論與算法。

近幾年，在線教育時代的到來催生了不同的在線教育模式，其中，慕課和SPOC作為典型在全球各高等教育機構(gòu)得以普遍實踐。為促進西安工業(yè)大學(xué)（以下簡稱“我校”）教學(xué)改革，提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量，筆者主持參加陜西省高等教育慕課中心的《高等數(shù)學(xué)》SPOC定制項目，在我校試點班級開展MOOC（SPOC）+翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式，利用慕課平臺的教學(xué)資源，實現(xiàn)線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)。

一、SPOC混合教學(xué)模式下高等數(shù)學(xué)討論課的意義

在高等數(shù)學(xué)課程中開展討論課，教師要挖掘知識背后所承載的能力，探索知識的拓展應(yīng)用性，設(shè)計“以學(xué)生為主體，以問題為導(dǎo)向，以知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)為目標”的高質(zhì)量討論課。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將自己從傳統(tǒng)課堂中的主體，轉(zhuǎn)變成討論課中的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)新的課堂組織管理技巧。討論課中教師的專業(yè)水平和課堂管理能力得到提高，這是對教學(xué)相長的最好詮釋。

在高等數(shù)學(xué)課程中開展討論課，需要學(xué)生對課程內(nèi)容有較深的理解和思考，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣。討論課需要學(xué)生表達自己的看法和觀點，鍛煉學(xué)生的表達能力、應(yīng)變能力。討論課需要小組成員間相互交流協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識、合作意識、社會意識。

二、SPOC混合教學(xué)模式下高等數(shù)學(xué)討論課的主體內(nèi)容和實施保障

此次在我校開展“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合教學(xué)模式，選取的試點教學(xué)班包括兩個自然班，學(xué)生總?cè)藬?shù)是73人。開學(xué)初，我們將學(xué)生分為十個小組，每組7～8人。分組采取自愿形式，每組選組長及記錄員各一名。明確小組各成員職責(zé)，每組成員堅持長期合作，共同分享成果，共同承擔(dān)責(zé)任。

根據(jù)教學(xué)目標的不同，討論式教學(xué)主要分為兩種類型：一是基于問題的討論式教學(xué)；二是開放式教學(xué)。從教學(xué)內(nèi)容上看，前者在提升能力的同時仍強調(diào)知識點的掌握，在理工科教學(xué)中應(yīng)用較多；而后者以啟迪思維和鍛煉技巧為目的，在人文社科及語言類學(xué)科中應(yīng)用更多。根據(jù)高等數(shù)學(xué)的課程特點，我們應(yīng)開展以問題為導(dǎo)向的討論課，然而，并不是所有內(nèi)容都需要或適合討論。教師在備課時要精心選擇和設(shè)計具有討論意義的問題。計劃展開討論的問題，應(yīng)難易適中、內(nèi)容豐富，具有研究性、探索性和發(fā)散性。如果是答案唯一確定、考查計算能力的題目，就沒有必要進行討論，學(xué)生在習(xí)題課或課后作業(yè)進行練習(xí)即可。對于簡單的問題，教師可以在課堂中給學(xué)生幾分鐘進行討論，各小組派代表發(fā)言，匯報討論的結(jié)果。比如，教師可設(shè)置一題多解的題目，激發(fā)鼓勵學(xué)生思考，討論求解的多種方法，還可以根據(jù)學(xué)生所做的練習(xí)題展開討論，歸納總結(jié)計算方法。對比較復(fù)雜的問題，教師可以在討論課前一周把要討論的問題分配給各小組，組長組織本組同學(xué)課后查閱資料，進行討論并解決問題。課堂上各組派代表匯報闡述討論的結(jié)果，并回答老師或其他同學(xué)的提問。本小組其他成員可以進行補充說明。比如，對于“如何證明任一金屬環(huán)總存在某條直徑，該直徑的兩個端點處溫度相等”“如何證明若椅子在地面上放不穩(wěn)，只需稍挪動幾次就可以放穩(wěn)”等半開放性問題可提前進行布置。

制定多維度的綜合考核評價體系，量化線上和線下學(xué)習(xí)的詳細評分標準。討論課表現(xiàn)要在期末總評成績中占一定比例，有效激勵和督促學(xué)生積極參與討論。以前在傳統(tǒng)教學(xué)中，期末總評成績包括期末考試（占70%）和平時成績（占30%）。本次在SPOC混合教學(xué)試點班級擬采取新的成績計算方式，期末總評成績包括學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況占（30%），討論課表現(xiàn)占（10%），平時作業(yè)冊成績（占10%），期末考試占（50%）。這樣既能反映學(xué)生真實學(xué)習(xí)水平，又能對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)管。討論課讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，還可以獲得平時成績，激發(fā)了學(xué)生的討論熱情和動力。這樣的考試評價體系具有靈活性、多元性的特點，尊重每個學(xué)生的特長和個性，幫助學(xué)生發(fā)揮個人潛能，引導(dǎo)學(xué)生把膚淺的、功利的學(xué)習(xí)動機變?yōu)閮?nèi)在的、深層次的求知欲望。

三、“函數(shù)的微分”討論課教學(xué)實踐案例

文章以同濟第七版《高等數(shù)學(xué)》中“函數(shù)的微分”一節(jié)內(nèi)容為例，探究基于混合式教學(xué)的討論課具體實踐操作過程。學(xué)生課前在中國大學(xué)慕課平臺自主觀看學(xué)習(xí)本節(jié)教學(xué)視頻，教師在課堂上講解重點、難點，組織學(xué)生開展討論課。

第一階段：討論課前的準備

針對本節(jié)內(nèi)容，教師課前布置兩個問題：①如何簡單計算函數(shù)的增量？②導(dǎo)數(shù)就是微分嗎？要求全體學(xué)生課前觀看網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上“函數(shù)的微分”的教學(xué)視頻。學(xué)生帶著問題進行自主學(xué)習(xí)，思考研究微分的起源和出發(fā)點，了解導(dǎo)數(shù)與微分的區(qū)別和聯(lián)系。

教師課前通過充分備課，精心設(shè)計討論課的課堂“小討論”問題和課后“大討論”問題。

第二階段：實體討論課的開展

討論課上，教師抓住上述問題，循序漸進地提問，逐步引導(dǎo)學(xué)生積極思考和深入學(xué)習(xí)。

（1）導(dǎo)數(shù)主要研究什么問題？

請學(xué)生回答導(dǎo)數(shù)的定義，鞏固導(dǎo)數(shù)的實質(zhì)是函數(shù)值增量與自變量增量之比，當(dāng)自變量增量趨于零時的極限，即導(dǎo)數(shù)主要研究變化率問題。

（2）為什么要學(xué)習(xí)微分？微分主要研究什么問題？

課堂上教師提出以下問題：如何簡單計算函數(shù)的增量？如何快速估計e0.123和sin3030的值？教師組織學(xué)生進行小組討論后回答上述問題，引導(dǎo)學(xué)生了解微分概念起源于微量分析，y可表示成A·x與（x）兩部分之和，其線性主部稱為微分。當(dāng)x很小時，△y大小主要由微分A·x決定，而（△x）對其大小的影響是很小的。如此，學(xué)生便能理解“為什么要學(xué)習(xí)微分”及“微分主要研究什么問題”。

（3）函數(shù)在一點可微的定義是什么？

微分的概念是本節(jié)重點、難點，在學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師重點講析函數(shù)可微和微分的定義，以及微分的幾何意義。

（4）哪些函數(shù)可微？若函數(shù)可微分，如何計算微分？

學(xué)生要解決這兩個問題，需要研究導(dǎo)數(shù)與微分、可導(dǎo)與可微的關(guān)系。教師可給學(xué)生幾分鐘時間討論這個問題，請小組代表講解該問題。教師及時進行總結(jié)，可導(dǎo)與可微等價，函數(shù)的微分等于函數(shù)的導(dǎo)數(shù)乘以自變量的微分。教師進一步提問：“既然導(dǎo)數(shù)與微分有這樣的關(guān)系，那基本初等函數(shù)的微分公式與微分運算法則是什么？”課堂上通過幾個計算微分的練習(xí)題，請學(xué)生總結(jié)求微分的方法。

（5）利用微分的觀點，如何重新理解反函數(shù)求導(dǎo)法則、復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)法則及由參數(shù)方程確定函數(shù)的求導(dǎo)法則？

教師給學(xué)生幾分鐘時間討論，請小組代表闡述求導(dǎo)法則，講解該問題。教師及時總結(jié)：在學(xué)習(xí)微分之前，導(dǎo)數(shù)的記法是整體記號；學(xué)習(xí)微分后，導(dǎo)數(shù)記法可看作分式運算，重新理解求導(dǎo)法則，使學(xué)生加深了對求導(dǎo)法則的認識。

（6）導(dǎo)數(shù)與微分的區(qū)別和聯(lián)系是什么？

學(xué)生思考、討論后給出答案。教師及時進行總結(jié)：這兩個概念研究的出發(fā)點不同，幾何意義不同，但是導(dǎo)數(shù)是函數(shù)微分與自變量微分的商，函數(shù)在一點可導(dǎo)和可微是等價的。

（7）用微分進行近似計算有什么優(yōu)缺點？

當(dāng)x-x0很小時，f（x）≈f（x0）+

f （x0）x-x0），即f（x）可由一次多項式近似代替，但精度不高，只適用于x0附近的點x，否則誤差較大。而且只知道誤差是（x-x0）的高階無窮小，但不能具體估算出誤差大小。為下一章泰勒公式的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

這些課堂討論的“小問題”層層推進、環(huán)環(huán)相扣。在討論課中，學(xué)生通過對這一系列問題的討論，不僅能深入理解本節(jié)的基本概念和理論方法，還能將“函數(shù)的微分”和前后知識銜接，做到融會貫通（如表1所示）。

課后討論的“大問題”更注重應(yīng)用性和能力的培養(yǎng)。教師要將深奧難懂的數(shù)學(xué)知識與生活中的實際問題相結(jié)合，使學(xué)生對微分的理解相對深刻一些。學(xué)生通過查閱資料了解什么是經(jīng)濟學(xué)中的“70規(guī)則”，并通過微分的近似計算解釋該經(jīng)濟學(xué)規(guī)則，準備課堂匯報資料。討論課中，請小組代表闡述“70規(guī)則”并用微分知識解釋該規(guī)則，其他同學(xué)可以舉例、補充或提問，教師及時給予評價和總結(jié)（如表2所示）。

第三階段：討論課后的總結(jié)和反饋

寫課后總結(jié)，找出問題，更新設(shè)計，提高后續(xù)課程的討論效果和教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

高等數(shù)學(xué)課程由于其自身特點，并非所有教學(xué)內(nèi)容都適合開展翻轉(zhuǎn)課堂，并非所有章節(jié)都適合開展討論課。教師要根據(jù)本校學(xué)生的特點，在保持一定傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用慕課平臺和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]王立冬，魯 軍，高 慶.基于問題的討論式教學(xué)設(shè)計[J].教育教學(xué)論壇，2014（23）：78-79.

[2]黃燕平.大學(xué)數(shù)學(xué)課程討論式教學(xué)模式研究[J].教育教學(xué)論壇，2013（35）：94-96.