方煜

摘 要：對積極的學(xué)科情感的教育教學(xué)功能的深度認(rèn)知，可以促使教師了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)科情感，重新定義教學(xué)中的師生雙邊關(guān)系，并以此為起點，積極改善自身的教學(xué)行為，使教學(xué)視角不斷向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，實現(xiàn)沿著生態(tài)高效的軌跡自主、健康、可持續(xù)地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)；情感教育

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-11-14

作者簡介：方 煜（1979—），男，湖南岳陽人，湖南省桃源縣第一中學(xué)教科室主任，高級教師，本科，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。

近年來，隨著現(xiàn)代教育心理學(xué)研究的深入發(fā)展，情感教育已經(jīng)逐步發(fā)展成為一套新的教育理論，正在影響著各基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)。

作為一名數(shù)學(xué)教師，我一直在努力摸索一條學(xué)科情感教育之路。我認(rèn)為要實施好情感教育，就要處理好下面五個方面的問題：

1.建立良好的師生雙邊關(guān)系，是實施情感教育的基礎(chǔ)與前提

在課堂教學(xué)過程中，情感教育是一種非常有效而又常被教師忽視的教學(xué)方法。運(yùn)用得當(dāng)?shù)那楦薪逃ú粌H可以拉近學(xué)生與教師之間的距離，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，而且有助于學(xué)生的心理成長。

體會比較深刻的是2004屆的高三，那是我第一次擔(dān)任畢業(yè)班的教學(xué)。由于班級任課教師的調(diào)整，我沒有教原來的班級了。我了解到新接手班級的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，大多數(shù)學(xué)生不太喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。我當(dāng)時是比較困惑的，感覺壓力很大。經(jīng)過思考，我覺得首先應(yīng)該解決的問題就是讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)。接下來，我采取了兩項策略：一是就當(dāng)年的高考試題，認(rèn)真研究，從中精選兩道試題與學(xué)生一起分析，有一道試題我和學(xué)生一起想到了八種方法去解決。我是做了充分準(zhǔn)備的，所以解題思路清晰流暢，方法巧妙。這引起了學(xué)生的共鳴，似乎一下子學(xué)生的嘴巴動起來了，課堂氛圍也活起來了。我知道，我讓學(xué)生感受到了老師是很認(rèn)真地備課了，而且“有兩把刷子”。這也是和學(xué)生進(jìn)行情感交流的第一步，那就是“親其師，信其道”。第二個策略是增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，如介紹數(shù)學(xué)史。我記得復(fù)習(xí)集合的時候，我就給學(xué)生介紹德國數(shù)學(xué)家、集合論的創(chuàng)始人格奧爾格·康托爾，英國數(shù)學(xué)家韋恩等。這些數(shù)學(xué)家的故事給了學(xué)生一些激勵，同時也激起了學(xué)生的興趣。慢慢的，我和學(xué)生的師生關(guān)系很融洽了，學(xué)生們真的開始有點喜歡數(shù)學(xué)了，學(xué)習(xí)也主動起來了，數(shù)學(xué)成績也在逐漸進(jìn)步。

心理學(xué)研究表明，高中學(xué)生的情感較明顯的兩點是憑感覺和易動搖，學(xué)生對一些事物的感知和了解通常是僅僅靠他們自己的感覺，卻沒有通過理智的思考。如果學(xué)生們認(rèn)為老師與他們的期望、喜好相差較大，便會覺得沒意思，更有甚者會產(chǎn)生一種逆反情緒。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)生態(tài)高效課堂成為“生動”的課堂

良好的師生關(guān)系，是學(xué)科教學(xué)順利實施的基礎(chǔ)。以往在數(shù)學(xué)教學(xué)時，我們更多側(cè)重從認(rèn)識事物的角度考慮教學(xué)策略問題，重視怎樣把一些數(shù)學(xué)公式、概念和定理說明白，僅僅在意教學(xué)過程的條理性、邏輯性以及計算演示中的正確性，卻極少考慮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感因素。新課改則要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比以往更加的主動，并學(xué)會自我探索。這就要求教師將授課內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)那楦行约庸?，或者編排好讓學(xué)生探究的程序，為學(xué)生營造一種積極探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一堂課有個好的開頭是很重要的。教師如果能夠在新課導(dǎo)入、問題呈現(xiàn)時創(chuàng)設(shè)好問題情境，就能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充滿激情、主動地投入學(xué)習(xí)。

具體操作起來時，教師要利用生活這個“大課堂”，善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去采集生活教學(xué)實例，重組教材內(nèi)容，充分挖掘教材中的創(chuàng)新教育因素，使教材富有活力和生命，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的無窮魅力。

3.優(yōu)化教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，使數(shù)學(xué)生態(tài)高效課堂成為“收獲”的課堂

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式有利于教師的能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，教學(xué)過程理論具有高度的概括性和抽象性，教學(xué)實踐具有豐富的活動性和可操作性。不同的課型應(yīng)該有不同的教學(xué)模式，同一堂課的教學(xué)模式也不能只是單一的接受式，而應(yīng)該靈活整合多種教學(xué)模式，這樣才能達(dá)成課堂的生態(tài)高效性。

例如，《等差數(shù)列前n項和》一課就比較適合自主探究式教學(xué)，教師可以放手讓學(xué)生自主探究，體驗知識的生成過程，總結(jié)規(guī)律和方法；《解析幾何》中的部分內(nèi)容就適合接受式教學(xué)，講練結(jié)合；而《導(dǎo)數(shù)的概念》一課則需要情境體驗式、探究發(fā)現(xiàn)式、自主合作式、接受式學(xué)習(xí)等形式綜合運(yùn)用才能達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。所以，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式能讓學(xué)生收獲更多的知識方法和情感體驗。

4.營造生態(tài)環(huán)境，賦予課堂生命活力，使數(shù)學(xué)生態(tài)高效課堂成為“發(fā)展”的課堂

回歸“原生態(tài)”，這是數(shù)學(xué)生態(tài)高效課堂教學(xué)的宗旨，即讓學(xué)生將學(xué)到的知識技能賦予生命的價值，廣泛應(yīng)用在生活中，使他們在實踐中實現(xiàn)知識“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”。

教師要營造和諧的數(shù)學(xué)生態(tài)高效課堂環(huán)境，就必須真正實現(xiàn)教師、學(xué)生、數(shù)學(xué)知識與能力三者之間真正平等對話。只有這樣，課堂生態(tài)系統(tǒng)中的各個要素之間才能形成一種暢通、有效的信息交換，系統(tǒng)才會保持一種適度的張力和穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，和諧發(fā)展才會成為可能。

例如，《三角函數(shù)恒等變換》一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用幾何、向量等多種方式來探究兩角和的余弦公式，體現(xiàn)了公式的一種自然生成過程。在這個過程中，教師、學(xué)生和相關(guān)數(shù)學(xué)知識就成了一個和諧的生態(tài)環(huán)境。當(dāng)公式形成后，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式對公式進(jìn)行變形、推廣等再探究，看看哪個小組得到的結(jié)論多。我在教學(xué)中就嘗試了這種做法，效果出乎意料的好，幾乎所有的三角公式都由學(xué)生們推導(dǎo)出來了，很多書本上沒有的三角公式，如“萬能公式”等也都成了他們的推導(dǎo)成果。

5.教師的“愛”是優(yōu)化學(xué)科情感教育的根本所在

真正的情感教育必須融入教師的“愛”，這個“愛”包含教師對學(xué)生的關(guān)愛和教師對于自己所教學(xué)科的熱愛。教師沒有對學(xué)生的關(guān)愛，就沒有純粹的教育動機(jī)與教育情感，就會不知不覺陷入功利主義的泥淖；沒有對學(xué)科的熱愛，就沒有能夠傳授給學(xué)生的一桶水，想要以“以其昏昏，使人昭昭”自然是天方夜譚。偉大的教育先行者陶行知先生是一個真正高舉“愛心教育”鮮明旗幟且身體力行的教育工作者，他把教育濃縮為八個字：“愛滿天下，樂育英才?！弊怨哦?，愛心教育是教育良性發(fā)展的強(qiáng)大原動力和支撐力。

作為數(shù)學(xué)教師，我們不一定很善言辭，但是我們可以盡力了解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界；我們可以理解、尊重學(xué)生，每個學(xué)生都希望自己是老師喜歡的學(xué)生，希望得到老師的表揚(yáng)。教師應(yīng)該理解學(xué)生這一簡單而純真的愿望。當(dāng)教師們真心關(guān)愛學(xué)生時，學(xué)生就會覺得有一種親切感，從而有一種愉快的心情和良好的情感，這種感覺非常有利于師生的互動，這樣學(xué)生也就會主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

同時，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對自己的數(shù)學(xué)專業(yè)充滿喜愛。這種喜愛之情會讓我們在自己的專業(yè)上不斷進(jìn)步，教學(xué)功底越來越扎實。更重要的就是教師對專業(yè)這種情感能夠在課堂上不知不覺中傳遞到很多學(xué)生的心中，這對學(xué)生的影響也是潛移默化的。在和一些喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生交流過程中，我了解到他們對數(shù)學(xué)的喜愛在很大程度上也受初中、高中數(shù)學(xué)老師的影響。我平時很喜歡編幾個題目給學(xué)生們練習(xí)，常常和學(xué)生們在課堂上一起命題或改編試題，這也使得部分學(xué)生很樂意去研究數(shù)學(xué)問題。學(xué)生們?nèi)绻鲃尤パ芯恳恍?shù)學(xué)問題了，就不怕學(xué)不好數(shù)學(xué)。

如何在教學(xué)中優(yōu)化學(xué)科情感教育，這是一個很大的課題，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，我們都還處在探索當(dāng)中。更新教育觀念，落實生本理念、情感教育，打造生態(tài)高效課堂應(yīng)該就是我們今后展開相關(guān)研究的基本方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉興毅.淺論中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感分析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（12）：150.

[2]許 盈.數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，1998（Z1）：3.