培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，是當(dāng)前學(xué)校教育的一項(xiàng)重要工作。然而并不是每一所學(xué)校都配有足夠的專職心理健康教師，以精準(zhǔn)地服務(wù)到每一個班級、每一位同學(xué)。小學(xué)生更為直接的管理者和接觸者為班主任，班主任可以將適合本班學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容，有機(jī)滲透到日常教育教學(xué)活動中，使心理健康教育與班主任工作及班會、團(tuán)隊(duì)活動等有機(jī)結(jié)合，多種途徑開展心理健康教育。

一、心理班會：班會和心理健康教育的有機(jī)結(jié)合

小學(xué)主題班會是班主任進(jìn)行班級管理及思想教育的有機(jī)組成部分，其組織形式、主體、主題是多種多樣的。在此基礎(chǔ)上，加入心理學(xué)元素，把心理團(tuán)輔活動、體驗(yàn)感和參與性融入其中，開設(shè)心理班會，讓每個學(xué)生投入其中，在團(tuán)體內(nèi)的人際交往中體驗(yàn)自己、感受他人。

不同于傳統(tǒng)的班會活動，心理班會更加注重對學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，在完成德育目標(biāo)的同時，注重對小學(xué)生健全人格的培養(yǎng)；在課堂中，更加注重體驗(yàn)性和活動性，以團(tuán)輔的方式，積極調(diào)動學(xué)生的主動性，在各種游戲、情境體驗(yàn)、合作中促進(jìn)學(xué)生對問題的思考。班主任充分參與到活動中，以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，并通過提問的方式引發(fā)學(xué)生的思考和感悟。

二、心理班會的實(shí)踐探索

心理班會中的問題來自班級同學(xué)日常相處，在學(xué)生的積極思考中得到解決。在四年級的班會課上，筆者進(jìn)行了有效嘗試：

1.探尋事件緣由。

四年級的男女生在午間休息時發(fā)生了爭吵，男生擾亂女生正在進(jìn)行的時裝秀彩排，事態(tài)從幾個人的爭論上升為一群人的相互攻訐。

2.分析行為表現(xiàn)。

四年級的男女生相互不來往，分別行動，彼此之間針鋒相對，無論是與同性還是與異性的互動，他們都欠缺人際交往技巧。

3.心理元素思考。

作為班主任，在處理這次事件的時候，不能只是簡單地詢問原因，進(jìn)行團(tuán)結(jié)友愛的思想教育，而是要在學(xué)生行為表現(xiàn)中，挖掘出事件背后的積極心理元素，通過開展心理班會，讓學(xué)生自己體會到合作的重要性。因此，以培養(yǎng)班級成員的互助合作意識為目標(biāo)，以鍛煉班級積極分子的組織能力為著力點(diǎn)，以學(xué)生喜歡的活動、游戲的方式開展心理班會“我的時裝我做主”。

4.學(xué)生組織活動。

分析調(diào)查：以采訪的方式隨機(jī)向班級成員進(jìn)行調(diào)查，包括對時裝秀的興趣度，對心理班會有何期待和想法等?；顒娱_始前，大量收集學(xué)生的想法。

活動設(shè)計(jì)：男女生各派出代表，女生作為時裝秀活動的組織者，男生作為協(xié)助者。要求制定一份活動計(jì)劃書，從活動目的、人員組織與分配、舞臺設(shè)計(jì)、主持人競選、臺詞設(shè)計(jì)等方面規(guī)劃本次服裝秀。女生小楊帶領(lǐng)同學(xué)一起參與計(jì)劃書的制定和活動的設(shè)計(jì)。

活動準(zhǔn)備：組織者制作宣傳單，講明活動的目的和游戲方式，向全班同學(xué)進(jìn)行宣傳，激發(fā)同學(xué)發(fā)揮奇思妙想設(shè)計(jì)服裝的興趣。為了增加活動的趣味性，還準(zhǔn)備了一些活躍氣氛的音樂和小獎品。

技術(shù)支持：班主任起著引導(dǎo)和答疑解惑的作用，引導(dǎo)人員合理分工，并經(jīng)常請小楊等同學(xué)來開會，講解四年級男女生不和的心理原因以及人際相處的應(yīng)對技巧，詢問組織過程中他們的想法和困惑，及時從心理學(xué)和管理學(xué)角度給予幫助。

5.開展心理班會。在小楊等同學(xué)的努力下，心理班會有模有樣地舉行了。參與同學(xué)分小組合作完成時裝設(shè)計(jì)，每組選派一人參與時裝表演、一人介紹設(shè)計(jì)和創(chuàng)意。表演結(jié)束后，自評、互評、老師評相結(jié)合，評選出“最佳創(chuàng)意獎”“最佳配色獎”“最團(tuán)結(jié)小組”“最佳領(lǐng)導(dǎo)者”等多種獎項(xiàng)，并給獲獎?wù)哳C獎。

班會課結(jié)束后，班主任帶領(lǐng)班級全體成員分享自己對活動的體驗(yàn)，并填寫了活動反饋單：“你對今天心理班會課的評價是……”，“在本次活動中，你最大的收獲在于……”，“你有什么想對組織者說的”。通過問題啟發(fā)每個學(xué)生思考，提出對本次活動的意見，以及對今后班會課的期望。

學(xué)生的積極心理品質(zhì)有時候就是“玩”出來的，關(guān)鍵在于教師要深入引導(dǎo)，將心理元素滲透到班會課中，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中，發(fā)掘自己的潛能，學(xué)會如何組織活動、如何與自己相處、如何與同伴溝通，從而解決問題，促進(jìn)身心健康、幸福發(fā)展。

圖1 以班級問題為核心的心理班會探索