一、問題提出

近年來(lái)，中學(xué)生的心理健康問題日益突出，他們的心理健康狀況成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。教育實(shí)踐表明，心理健康通過影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)技能與適應(yīng)機(jī)制，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)成就。因此，從實(shí)踐層面探究中學(xué)生心理健康水平與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，既有助于全面深入開展中學(xué)生心理健康的研究，又有助于提高他們的學(xué)業(yè)成就。

有研究表明，學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生，在心理健康各因素上的平均分明顯高于學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，說明學(xué)業(yè)優(yōu)生心理健康整體狀況優(yōu)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生。為了解初中學(xué)生的心理健康情況，提高中學(xué)生心理健康教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，對(duì)學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行測(cè)查，同時(shí)結(jié)合學(xué)生期中考試成績(jī)，分析二者關(guān)系，以便把握中學(xué)生心理健康發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究以泰州市海軍中學(xué)學(xué)生為被試，以班級(jí)為單位對(duì)初一、初二年級(jí)各8個(gè)班級(jí)進(jìn)行整群抽樣。共發(fā)放問卷617份，回收有效問卷601份。其中初一303份，初二298份。

（二）研究工具

采用自編問卷調(diào)查學(xué)生人口學(xué)變量，采用癥狀自評(píng)量表SCL-90對(duì)學(xué)生心理健康水平進(jìn)行測(cè)查。SCL-90是國(guó)內(nèi)外常用的心理健康測(cè)查工具，該量表由10個(gè)因子共90個(gè)項(xiàng)目組成，能夠較全面地反映被試的心理健康狀況。

（三）研究過程

SCL-90問卷由專業(yè)人員用規(guī)定的指導(dǎo)語(yǔ)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行測(cè)試，當(dāng)場(chǎng)填寫，完成后統(tǒng)一回收。學(xué)生學(xué)業(yè)成就則選用學(xué)生期中考試成績(jī)，此次考試為全區(qū)統(tǒng)一測(cè)試、閱卷，效度較高。

三、結(jié)果與分析

（一）初中生心理健康基本情況

1.學(xué)生總體心理健康基本情況。

將量表平均分按照程度劃分為四個(gè)等級(jí)，分別為無(wú)癥狀、略有癥狀、輕到中度、中到嚴(yán)重。統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，全校學(xué)生整體心理健康狀況良好，初一學(xué)生心理健康狀況“中到嚴(yán)重”的比例為1.0%，初二無(wú)此類情況。男生心理健康狀況“略有問題”比例低于女生，“中到嚴(yán)重”問題比例略高于女生。

2.不同群體間差異性比較。

表2 不同群體學(xué)生心理健康水平比較

分別對(duì)不同年級(jí)學(xué)生、不同性別學(xué)生、留守兒童與非留守兒童進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，結(jié)果不顯著，說明不同年級(jí)學(xué)生之間、不同性別學(xué)生之間以及留守兒童與非留守兒童之間，心理健康水平不存在顯著差異。從分?jǐn)?shù)上看，初一學(xué)生SCL-90平均分略高于初二學(xué)生；男生SCL-90平均分略低于女生；留守兒童SCL-90平均分略高于非留守兒童。

將跟不同對(duì)象居住的學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行比較，結(jié)果可知：跟不同對(duì)象住在一起的學(xué)生的心理健康水平略有不同，與父母住在一起的學(xué)生的心理狀況最好，寄住在親戚家的學(xué)生的心理狀況最差。

同時(shí)發(fā)現(xiàn)，父親文化程度不同，子女的心理健康水平不存在顯著性差異；而母親文化程度不同，子女的心理健康水平存在顯著性差異。具體表現(xiàn)為：母親文化程度為大學(xué)本科的，學(xué)生心理健康水平較高；母親為碩士研究生以上文化程度的，學(xué)生心理健康水平略低。導(dǎo)致該結(jié)果的原因可能是家長(zhǎng)受教育程度不同，對(duì)子女的期望值不同，因而給予子女的壓力不同。

（二）學(xué)生心理健康與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系

1.心理健康整體水平與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系。

為便于統(tǒng)計(jì)、比較，將各科成績(jī)轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分，分析不同組別學(xué)生的學(xué)業(yè)成就可知：語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就隨心理健康水平變化不大，心理健康問題“中到嚴(yán)重”程度的學(xué)生數(shù)學(xué)和英語(yǔ)學(xué)業(yè)成就較低。進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與心理健康水平正向相關(guān)。

2.心理健康各因子情況及其與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系。

表3 學(xué)生各因子情況分析

由表3可知，強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)三個(gè)因子平均分略高于其他因子，軀體化因子平均分最低，其他因子平均分相差不大。

對(duì)強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)三個(gè)因子與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：強(qiáng)迫癥狀較明顯學(xué)生與略有癥狀學(xué)生相比，語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就相差不大，數(shù)學(xué)和英語(yǔ)成就較低。人際關(guān)系敏感癥狀較明顯學(xué)生與略有癥狀學(xué)生相比，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就相差不大，語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)業(yè)成就略低。敵對(duì)癥狀較明顯學(xué)生與略有癥狀學(xué)生相比，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)業(yè)成就相差不大，語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就略低。

四、研究結(jié)果分析及教育對(duì)策

（一）學(xué)生心理健康總體情況分析及教育對(duì)策

通過上文的分析可知，初中生存在一定程度的心理健康問題，其中問題較嚴(yán)重的占0.5%，癥狀較明顯的依次是強(qiáng)迫癥狀、敵對(duì)、恐怖、人際關(guān)系敏感。初中學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，初中階段學(xué)習(xí)任務(wù)的相對(duì)加重及家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)校的期望，使其面臨巨大的身心考驗(yàn)。當(dāng)期望無(wú)法實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，理想和現(xiàn)實(shí)的落差往往導(dǎo)致學(xué)生心理健康水平的下降。所以，教師和家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)學(xué)生心理發(fā)展中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)和訓(xùn)練。此外，適當(dāng)減輕學(xué)習(xí)壓力也有利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。

（二）不同年級(jí)和性別學(xué)生心理差異及教育對(duì)策

總體來(lái)看，初一學(xué)生SCL-90平均分略高于初二學(xué)生，女生平均分略高于男生。從各因子來(lái)看，女生恐怖因子高于男生，可能是女生相對(duì)膽小、怯懦，心理易受環(huán)境中某些不安定因素的干擾造成的。另外，女生特有的敏感、細(xì)膩等特點(diǎn)也會(huì)造成女生比男生更焦慮。我們可以鼓勵(lì)男女同學(xué)正常交往，從思想上和學(xué)習(xí)上取長(zhǎng)補(bǔ)短。幫助女生及時(shí)調(diào)整心態(tài)、穩(wěn)定情緒。

（三）與不同對(duì)象居住的學(xué)生的心理差異及教育對(duì)策

跟不同對(duì)象居住的學(xué)生心理健康水平略有不同，與父母住在一起心理健康狀況最好，寄住在親戚家心理健康狀況最差。原因可能是學(xué)生跟父母住在一起，能夠及時(shí)與父母交流，緩解心理壓力。長(zhǎng)期寄住在親戚家的學(xué)生可能會(huì)比較孤僻和缺乏安全感，即使親戚對(duì)學(xué)生付出與父母同等的情感和關(guān)心，仍無(wú)法取代父母的情感。所以父母要多與青春期的學(xué)生溝通，及時(shí)了解他們的情感需求，幫助他們順利度過青春期。

（四）學(xué)生心理健康與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系及教育對(duì)策

由上文可知，學(xué)生心理健康水平較低，則學(xué)業(yè)成就相對(duì)較低，不同學(xué)科表現(xiàn)情況不同。原因可能是有心理困惑的學(xué)生，在情緒及認(rèn)知上會(huì)有悲傷、無(wú)助、沮喪等感受，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣與動(dòng)機(jī)，難以集中注意力，記憶能力、思考能力也有所減弱，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的效果。有焦慮傾向的學(xué)生，在面對(duì)考試時(shí)可能出現(xiàn)考試焦慮，從而影響學(xué)業(yè)成就。

對(duì)于研究中發(fā)現(xiàn)的心理健康水平與學(xué)業(yè)成就之間不呈正向相關(guān)的情況進(jìn)行單獨(dú)分析，發(fā)現(xiàn)初中生心理健康狀況對(duì)學(xué)業(yè)成就負(fù)影響的時(shí)間通常是短暫的，常是指考試的當(dāng)下會(huì)感受到考試焦慮。存在心理健康問題的學(xué)生通過集中注意力與強(qiáng)迫記憶來(lái)提升當(dāng)下的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，從而導(dǎo)致心理健康水平與學(xué)業(yè)成就暫時(shí)不呈正向相關(guān)。但長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)這些短暫的效果會(huì)減弱，加上學(xué)生無(wú)法舒緩壓力，以及長(zhǎng)期累積的焦慮、憂郁情緒，容易導(dǎo)致心理健康問題，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，最終使得心理健康狀況與學(xué)業(yè)成就也呈正向相關(guān)。