童志華

【摘要】如何在新課程理念的指導(dǎo)下提高課堂教學(xué)的有效性？筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂語言為切入口，以小見大，以點(diǎn)觸面，闡述現(xiàn)狀，提出對(duì)策，使教學(xué)更具魅力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的“真面目”，喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；語言藝術(shù)；對(duì)策

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言藝術(shù)的現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)是一種語言，這種語言是“慎重的、有意的而且經(jīng)常是精心設(shè)計(jì)的”。蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾則認(rèn)為：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)?！北娝苤?，語言是思維的外殼，是師生間思想交流的主要工具，是教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的主要載體。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞過程，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞，學(xué)生接受知識(shí)情況的反饋，師生間的情感交流等，大都依靠教學(xué)語言來實(shí)現(xiàn)。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂中腦力勞動(dòng)的效率。”因此，教師的語言表達(dá)方式和質(zhì)量將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受。但在教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)目前教師的課堂語言還存在以下幾種現(xiàn)象。

1.“流水賬”語言

一位教育專家來某校作“新基礎(chǔ)”教育改革的報(bào)告，報(bào)告中案例的內(nèi)容非常豐富，但在模擬案例場(chǎng)景中的教學(xué)時(shí)，專家較為頻繁地說：“對(duì)不對(duì)呀？對(duì)哇？”這位專家也是基層老師出身，他在課堂教學(xué)時(shí)又會(huì)出現(xiàn)多少個(gè)這樣的口頭禪呢？教師的教育觀念的更新，我感覺應(yīng)該從自身的語言素養(yǎng)做起。最后，我們也來想想這些“可憐”的學(xué)生，他們對(duì)著教師慈祥的“對(duì)不對(duì)”還能說“不對(duì)”么？

2.“泥水”語言

某教師執(zhí)教《有余數(shù)的除法》，學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上采用多種策略找到了答案，明確了算理，在交流時(shí)，教師追問：“商的個(gè)位上為什么要寫0？”學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上回答：“0在這里要占位。”或許是教師不放心學(xué)生的理解能力，也或許是擔(dān)心“魚目混珠”，教師又重新開始解釋：“我們看，剛才分的小棒……”羅羅唆唆，拖泥帶水，學(xué)生聽得云里霧里，昏昏欲睡。正如鄭毓信教授所形容的，站在二樓，明明可以直接上三樓，教師非得讓學(xué)生先回到一樓再上三樓。

3.命令式語言

據(jù)調(diào)查很多初涉教壇或者有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師都覺得對(duì)小學(xué)生還是需要嚴(yán)肅和嚴(yán)格，于是乎很多“命令式”的語言油然而生。讓我們把視線聚焦到這節(jié)數(shù)學(xué)課上，學(xué)生們正在小組討論：帶圓括號(hào)的算式與已經(jīng)學(xué)過的算式，運(yùn)算順序有什么不同？課堂上討論熱烈。教師估計(jì)討論的時(shí)間快到了，擊掌兩聲，說：“坐端正，聽好了！”教室里一下格外的安靜，學(xué)生的視線都集中到了教師的身上。同樣的情形在這節(jié)上出現(xiàn)了三次。這句“坐端正，聽好了！”的命令看似簡(jiǎn)單，但也許會(huì)成為這位老師今后的口頭禪。這個(gè)命令是否會(huì)失效呢？我們?cè)O(shè)想：經(jīng)過了一段時(shí)間，當(dāng)學(xué)生對(duì)這句命令已經(jīng)習(xí)以為常，有的同學(xué)會(huì)無視“坐端正”繼續(xù)討論，有的會(huì)懶散地坐回自己的位置，迅速安靜的效率會(huì)大大降低。如果教師意識(shí)到這句命令式的口頭禪會(huì)給維持課堂紀(jì)律帶來負(fù)面效果，就應(yīng)該避免諸如此類的命令。

4.貧乏的鼓勵(lì)式語言

教師在課堂評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，總是用“好、很好、不錯(cuò)！”來贊賞學(xué)生精彩的回答，使用這些語言久了，也許學(xué)生回答錯(cuò)了教師也會(huì)不經(jīng)意帶出一個(gè)“好”。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，會(huì)使這樣的贊揚(yáng)毫無意義，只是教師掛在嘴上而沒有意義的空話。但并不是我們教師就不能使用這些“好、很好、不錯(cuò)”了，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：教師的表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)要能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成功進(jìn)行正確歸因。這里的“歸因”心理學(xué)上指人們對(duì)他人或自己行為結(jié)果的產(chǎn)生原因的知覺或推斷。

二、加強(qiáng)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言藝術(shù)的對(duì)策

如何從本質(zhì)上提高課堂效率顯得尤為重要，教師的語言構(gòu)成了其中關(guān)鍵的一部分。鑒于目前課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)課堂語言存在種種不盡科學(xué)的現(xiàn)象，影響了教學(xué)效果，因此必須優(yōu)化課堂語言，從而達(dá)到提高課堂效率的作用。

1.數(shù)學(xué)教學(xué)語言準(zhǔn)確規(guī)范

數(shù)學(xué)教學(xué)中為了明確答案的正確與否，教師往往會(huì)問“對(duì)不對(duì)”，但諸如此類的口頭禪一多，并且教師一經(jīng)得到學(xué)生說“對(duì)”這個(gè)一致性的答案之后就流水般過去，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問題的思考戛然而止。此時(shí)，倘若教師可用“為什么”“說具體些好嗎”“你是怎么發(fā)現(xiàn)的”等這樣的追問讓學(xué)生展示思維過程，使更多的學(xué)生思維“豁然開朗”，受到啟示，獲益匪淺。教師適時(shí)點(diǎn)撥有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和求異精神。教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，努力挖掘?qū)W生自身的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，并創(chuàng)造條件使學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣，形成獨(dú)特的創(chuàng)造力，多說如：“誰能想出和別人不一樣的方法？”“你還有什么好的建議呢？”“再用其他方法試一試?！惫膭?lì)學(xué)生去探索選擇，發(fā)現(xiàn)新途徑，而不滿足于獲得現(xiàn)成的答案，不停留在已經(jīng)明白的事物上，使學(xué)生能創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)，能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)到的內(nèi)容去適應(yīng)新的情況，探索新的問題，使自己的視野不斷拓寬。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)語言嚴(yán)謹(jǐn)明了

數(shù)學(xué)課堂用語要求教師在講解時(shí)言簡(jiǎn)意賅、條理清楚。有效的課堂教學(xué)不允許教師有“泥水”語言?！柏S而不余一言，約而不失一詞”，這樣就能提高課堂效率，收到很好的教學(xué)效果。切忌繁瑣、重復(fù)，三句一詞，十句一意，還不能表達(dá)清楚一個(gè)內(nèi)容。

長(zhǎng)期以來，社會(huì)期待教師在處理師生關(guān)系時(shí)，把家庭中的父子關(guān)系作為參照框架（所謂“師徒如父子”）。整個(gè)教學(xué)過程中，主要關(guān)心教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)；重視知識(shí)的傳遞，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的非智力因素等，這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念嚴(yán)重扼殺了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。而新課改就注重學(xué)生的創(chuàng)新思維，它指出真正的教學(xué)不再是教師帶著教材走向?qū)W生，也不是教師帶著學(xué)生走向教材，而是學(xué)生帶著教材走向教師，走向社會(huì)，走向生活。教學(xué)實(shí)踐也越來越多地證明：在教學(xué)過程中，學(xué)生并不是被動(dòng)的接納者，學(xué)生本身就是鮮活的生命個(gè)體，他們所具有的主體能動(dòng)性及豐富的創(chuàng)造潛力使他們?cè)谡n堂中展現(xiàn)出令人敬重與欽佩的活力。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)語言民主和諧

新型師生關(guān)系應(yīng)充分體現(xiàn)在師生間的尊重與民主上。而要想建立新型的師生關(guān)系，首要的就是注重教師的語言。教師該多運(yùn)用“讓我們一起來好嗎？”“你說應(yīng)該怎樣呢？”這些商量式的、平等交流式的語言代替“你來回答這個(gè)問題?！薄澳阋@樣做?！薄澳隳菢幼訉W(xué)習(xí)不行?！边@些居高臨下的語言。只有這樣，學(xué)生才能從低頭不語、愁眉苦臉轉(zhuǎn)向滿臉輕松、興高采烈，才能營(yíng)造民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

在教學(xué)中，教師想讓學(xué)生的討論結(jié)束，可以觀察，發(fā)現(xiàn)某小組已經(jīng)討論得差不多就提高音量大聲地說：“如果哪個(gè)小組討論好了可以向某小組學(xué)習(xí)，他們討論完畢后坐得多好呀！”也許快討論好的小組并沒有坐得很端正，但經(jīng)老師推薦他們小組討論得最快，自然得意，這樣會(huì)坐得非常端正。其他小組討論好了也會(huì)效仿。我想這樣的安靜是一種動(dòng)力，它能為后來的學(xué)生熱情地交流帶來內(nèi)驅(qū)力。

4.數(shù)學(xué)教學(xué)語言生動(dòng)幽默

“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”一句鼓勵(lì)的話語是愛的傳遞和情感的動(dòng)員，能給學(xué)生自信，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和參與愿望。教師堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、努力、進(jìn)步、成績(jī)進(jìn)行肯定與表揚(yáng)，是學(xué)生前進(jìn)的不竭動(dòng)力。當(dāng)然教師也不可一味投其所好，高帽子滿天飛，無原則地濫表揚(yáng)，這不但不能激起被表揚(yáng)者心中的波瀾，也會(huì)引起未被表揚(yáng)者的反感，所以教師要認(rèn)準(zhǔn)時(shí)機(jī)，善于表揚(yáng)，深諳表揚(yáng)的藝術(shù)。

美國(guó)心理學(xué)家韋納認(rèn)為學(xué)生對(duì)其活動(dòng)成敗的因果關(guān)系的認(rèn)識(shí)，影響他們對(duì)今后類似活動(dòng)成敗的期望、自信心和行為的堅(jiān)持性。就此我們想到，把單調(diào)的評(píng)價(jià)語言，改成更多地贊賞學(xué)生付出的努力，欣賞他們正確的學(xué)習(xí)方法。例如，“回答得很精彩”“某某同學(xué)解決問題的方法值得我們學(xué)習(xí)”“你們現(xiàn)在真能問，能問到點(diǎn)子上，能抓住要點(diǎn)來提問”“我從同學(xué)們的提問中，看到的是思維的火花，非常燦爛，與其說是我在教你們，不如說是你們?cè)诮涛?，你們的學(xué)習(xí)能力在大大提高”；對(duì)于有勇氣回答問題但答得不是很完整或正確的同學(xué)教師也可以這樣說：“雖然你說的不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣” “你們的問題很有價(jià)值，看來你讀書時(shí)是用心思考的”……

事實(shí)上，教師的課堂語言藝術(shù)多種多樣，遠(yuǎn)非上述幾點(diǎn)所包羅，語言藝術(shù)既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的好壞緊密相連。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中少不了藝術(shù)性的語言。從觀念到實(shí)踐，是一個(gè)質(zhì)的飛躍，有怎么樣的教育理念就會(huì)有怎么樣的教學(xué)語言，而語言沒有固定的形式，唯有不斷錘煉，才能口隨心愿，才能正確表達(dá)我們對(duì)新課程理念的領(lǐng)悟與思考。我們教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語言，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一。若如此，我們教師的教學(xué)水平自然就會(huì)不斷地得以提高，才能為教育、教學(xué)創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間。

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