宋麗俠

【摘要】本文主要研究小學數學教學方法與課堂管理。

【關鍵詞】小學數學 教學方法與課堂管理

一、構建小學數學高效課堂教學模式

新一輪的課程改革下的數學教學倡導學生自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新的數學學習方式，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，學生是數學學習的主人，教師是學生數學學習的組織者、引導者和合作者。在新課改的不斷普及和深入下，學生的學習行為和教師的教學行為都發(fā)生了重大轉變，而我縣部分教師尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)年齡較大的教師很難融入到學習新課改的氛圍中，跟不上新課改的步伐，成了新課改的旁觀者。主要表現在：穿新鞋，走老路。他們憑借多年的教學經驗，只注重了形式上的學習而忽視了理念上的更新，課堂中所表現出來的所謂創(chuàng)新的教學形式和教學方法只是新課改的一層外衣。為了全縣教師讓自己的教學理念和新課改的精神合拍，用教學行為踐行新課程理念并不斷地提高課堂的教學效率，所以實施了《構建小學數學高效課堂教學模式的研子動的課題研究。構建高效課堂教學模式也是針對傳統(tǒng)課堂教學模式的諸多弊端提出來的。傳統(tǒng)課堂教學模式忽視了以學生發(fā)展為本位的教育理念。

二、教學創(chuàng)新與方法

傳統(tǒng)的課堂教學普遍存在著一種現象，即把學生當成被動接受知識的容器，認為學生是無知的，什么都不懂，一切都靠老師的講解、灌注。于是，教師便從主觀愿望出發(fā)，不管學生的實際情況如何，只是一味的利用課堂向學生生硬、機械的灌注現成的知識，學生只是消極的接受。其表現為教師講學生聽，教師演學生看，教師寫學生抄，教師指定考試范圍，學生死記硬背。只有教師的積極性，而無學生的積極性?！度罩屏x務教育數學課程標準（實驗稿）》（下簡稱《課標》）在“前言”部分指出：“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分”；“數學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎之上，教師應向學生提供充分從事數學活動的機會……獲得廣泛的數學活動經驗?！庇纱丝梢?，構建小學數學高效課堂教學模式是實踐《課標》理念、深化課堂教學改革的需要。從高效享用學習資源，單位時間內高效學習，高效完成個性化學習目標和情感、態(tài)度、價值觀的高效互動與滋養(yǎng)四個方面來研究的。與我們新課標中所提到的三維目標也是吻合的。艾倫。史博教授的研究對英國小班化的教學起到了積極地推進與優(yōu)化的作用，而與我們國內的大班額集體授課的現狀不太適用。2.全國著名課改專家李炳亭先生近年來專注]刀高效課堂模式”的推廣實踐工作，進一步深化教育教學改革，提高廣大教育工作者的教育理論素養(yǎng)，深入推進新課程改革，特別是中小學課堂教學改革，提高了課堂教學的實效性。受到全國教育同行的高度評價。但是李炳亭先生的“高效課堂模式”適用中學生的比重較多，而適用于小學的內容占的比重較少。在新授課的教學流程中所存在的疑惑，使教師的教和學生的學相得益彰，師生共同提高、和諧發(fā)展。

三、小學數學高效課堂教學模式的研究的理論依據

素質教育理論素質教育觀是20世紀末，隨著教育改革的不斷深化而逐漸形成的一種現代教育觀，是針對‘應試教育”的弊端提出來的。素質教育就是以“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的教育思想為指導的教育，是以提高國民素質和民族創(chuàng)新能力為根本宗旨的教育，是以培養(yǎng)適應社會發(fā)展的教育觀。素質教育是根據社會發(fā)展的需要而提出的，重視學生的“全體發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展”，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。建構主義教學理論（美）馮.格拉斯菲爾德（VonGlasersfeld）。建構主義的基本觀點：認識是由主體主動建構的，而不是從外界被動地吸收的；主體在認識過程中，不是去發(fā)現獨立于他們頭腦之外的知識世界，而是通過先前個人的經驗世界，重新組合，且建構一個新的認知結構，認識具有建構性。非指導性教學理論（美）卡爾.羅杰斯的“非指導性教學理論”?！胺侵笇浴苯虒W的特征及原則：極大地依賴于個體的自身成長，通過自身的努力，克服各種障礙。不是直接教授他人，而只能使他人的學習得以容易地開展。如誘導學生獨立思考、澄清問題、幫助組織己被學生認可的經驗；情調情感因素，具有真誠、理解、接受的氣氛。不掩飾，坦誠公開；學生是以維持自己的構造或是強化自己的構造心理來學習的，因此注意以“同化”來影響學習過程；作為自然發(fā)展狀態(tài)而互相接觸。

四、數學課堂教學中教師的評價性語言

新課程實施以來，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神，但在“參與”和“活動”中，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活，原因是很多學生的積極性沒有被調動起來。數學課堂教學中教師的評價性語言，能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極思維，培育良好的情感。但在我的實際教學中，卻存在著很大的問題，大致情況如下：課堂使用的評價語過于格式化，用得最多的就是：“你回答的真好”、“老師真為你高興”、“你回答錯了”、“你太棒了”等幾個簡單的詞匯，就像在套用統(tǒng)一的格式范本復制評語。至于為什么回答的好，為什么老師真為你高興，好，好在哪兒，不去解釋，只有靠學生自己去揣摩。在新授課時，討論問題或回答問題時，叫優(yōu)生或中等生回答問題的機會較多，叫學困生回答問題的現象較少，當學困生回答不上來時，我對用激勵性語言啟發(fā)和鼓勵學困生的評價語使用的太少，或過于太簡單。沒有給學困生起到積極的推動作用，也沒有對學困生誠摯地欣賞，造成學困生厭學的現象越來越嚴重，學習的主動調動不起來學習成績也越來越差。評價語言一般都是在課堂生成過程中生成的，它可能是教師預先設想的，但也可能是課堂上出現預設外的問題時所產生的即興評價。這就考驗教師課堂機智和隨機應變能力，但也是一節(jié)課的關鍵點。有的學生回答老師提出的問題真是回答的天衣無縫，可有時候我只會說一句：“你回答的真好”，這位學生當時肯定沒有感到喜悅。如果是這樣表揚的話：“你回答的真完整，和老師想的一樣，老師真為你感到高興?！边@位學生一定會特別的高興，而且學習的興趣又一次的被調動起來。這就充分的說明我不善于創(chuàng)造即興評價語言，駕馭課堂的能力還有待于提高?？傊?，我會通過改進自己的教學評價用語，形成自己的教學特色，使絕學生喜歡上我的課，喜歡學數學。

參考文獻：

[1]楊慶余.小學數學課程與教學[M].高等教育出版社，2004.

[2]馬云鵬.小學數學教學論[M].人民教育出版社，2003.