劉新航

摘 要：新課改不斷深入下，基礎(chǔ)教育階段教育教學進行調(diào)整的緊迫感不斷增加，小學語文教學作為基礎(chǔ)性學科教學，其也需要在教育教學方法上進行創(chuàng)新與調(diào)整。合作學習是時下較為人們熟知的一種教學理念，合作學習同樣也是一種創(chuàng)新程度較高的教學方法。相關(guān)合作學習教學應(yīng)用案例與經(jīng)驗表明，小學語文教學能夠?qū)献鲗W習法進行較好應(yīng)用。教師應(yīng)對合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用問題進行研究，并就如何發(fā)揮出合作學習的教育價值與應(yīng)用價值提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：新課改；小學語文；合作學習

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）24-0096-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.24.060

新時期，較為成熟的創(chuàng)新教學理論和方法較多，但真正能夠在小學語文教學中進行適用的相對較少。合作學習是為數(shù)不多可以在小學語文教學中進行較好應(yīng)用的創(chuàng)新教學法之一，但很多小學教師本身進行教學方法創(chuàng)新的積極性較為低下，更有相當大一部分小學語文教師不知道怎樣在教學中對合作學習進行應(yīng)用。因此，探尋出合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用策略是值得思考的現(xiàn)實問題。

一、小學語文教學現(xiàn)狀分析

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)在全國范圍內(nèi)進行了較好推廣，較為新穎的教育教學理念更是深入社會與教育界，但在很多小學學校中，語文教學的模式較為固化，以課堂教學為主的教學形式下，教學方法單一這一問題的負面影響也極為明顯。機械式教學法依然是很多小學語文教師的首選教學法，教師機械式的進行知識講解，學生被動進行知識學習，更加導致了整體教學的互動程度明顯不足。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升是當前小學語文教學中需要注重的重點問題之一，但很多小學語文教師在教育教學中忽視了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，這也導致部分小學生無法對語文知識進行綜合運用。

二、小學語文教學應(yīng)用合作學習的意義

小學語文教學中應(yīng)用合作學習本身能夠使得教學形式創(chuàng)新程度增加，且合作學習的不斷深入可以逐漸沖淡傳統(tǒng)教學法對小學語文教學的負面影響。在教師與學生能夠?qū)献鲗W習有一定認識后，教師能夠在合作學習法應(yīng)用進程中積累出較多的創(chuàng)新教學經(jīng)驗，這對于不斷增強整體教學的創(chuàng)新程度會有明顯幫助。在學生知識學習的角度來看，合作學習法應(yīng)用下，小學生在新知識學習，已學知識復習上的效率能夠有明顯提升。教師依托合作學習進行的各種引導性學習與幫助性學習也能更好地幫助小學生對知識進行理解和應(yīng)用。

三、合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用策略

（一）依托合作學習進行基礎(chǔ)知識學習

小學語文知識體系中，基礎(chǔ)性知識占比重較大，特別是在低年級語文教學中，幫助學生打下堅實的語文知識基礎(chǔ)也是教學中的基本目標。小學語文教學中，合作學習便可以應(yīng)用到基礎(chǔ)知識學習上，課堂教學中，教師也可以要求學生在合作的形式下對于基礎(chǔ)知識進行具體學習。例如，在《望廬山瀑布》這一古詩的學習中，教師可以要求學生在合作學習形式下把古詩中的生字與生詞標記出來，也可以要求學生把作者的名字，朝代等基礎(chǔ)信息進行查找并記錄下來。通過合作進行基礎(chǔ)知識點的發(fā)現(xiàn)和學習，能使小學生對于新知識學習的熱情得到一定程度地提升，諸如生僻字等基礎(chǔ)性知識也能更好的被學生掌握和記憶。

（二）設(shè)置教學問題進行合作探究式學習

小學語文教學中進行合作學習的應(yīng)用也可以在合作學習形式上進行不斷變化，特別是當前很多優(yōu)秀的教學法都可以在小學語文教學中進行應(yīng)用，小學教師可以在教學中設(shè)置相應(yīng)的問題，從而讓學生在合作學習基礎(chǔ)上，進行合作探究式學習。合作探究式學習能夠使得學生自主學習意識和能力有較好提升，本著對教師提出的問題進行解答而進行的合作學習也是一種目標更為明確的合作學習。例如，在《紹興的船啊，紹興的橋》一文學習中，教師可以設(shè)置諸如“尋找文中描寫船的語句”“尋找文中描寫橋的語句”等問題，讓不同組別的學生在合作學習中進行問題答案的探尋。這種問答互動式教學與合作學習相互融合的教學嘗試不僅可以增強教學創(chuàng)新性，更加能夠幫助整體教學更好地達成既定教學目標。

（三）合理分配學習任務(wù)激發(fā)學生學習熱情

小學語文教師對于課堂教學的掌控性較強，在合作學習法的應(yīng)用進程中，可以合理進行學習任務(wù)的分配，從而避免合作學習流于形式，使得每個學生都能在合作學習中較好地參與到具體學習活動之中。合作學習在教學中應(yīng)用的關(guān)鍵在于如何進行分組以及怎樣進行合作。有教無類教育理念影響下，小學語文教學中應(yīng)當避免合作學習應(yīng)用上的片面化，由于不同學生在基礎(chǔ)知識掌握程度，學習能力上具有明顯的差異性，教師自然需要在合作學習中對所有學生的實際學習狀況進行兼顧。例如，在課文閱讀相關(guān)內(nèi)容為主的合作學習中，教師可以指定各個組別內(nèi)學生不同的合作學習任務(wù)，讓部分學生進行課文略讀，部分學生進行課文精讀，部分學生進行教學問題的解決，這些在實際上都能夠調(diào)動每一個學生合作學習的積極性，這也能夠?qū)⒑献鲗W習的實際價值更好發(fā)揮出來。

（四）開展專項訓練提升學生語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)是近幾年小學語文教學的基礎(chǔ)性目標，合作學習法在小學語文教學中也可以應(yīng)用到語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下，小學語文教師更加要將合作學習與其進行較多融合。閱讀和寫作能力是小學生應(yīng)當具備的基本能力，語文核心素養(yǎng)中，這兩項基本能力也占據(jù)重要地位。因此，在具體教學中，小學語文教師可以開展專項學習訓練，從而使得小學生的語文知識構(gòu)成更為豐富，語文專項能力與綜合能力可以更好提升。諸如定期進行命題作文寫作，半命題作文寫作等訓練便可以使得寫作能力得到不斷強化，也能更好地幫助小學生進行語文學科知識學習。

四、結(jié)語

合作學習不僅要在小學語文教學中進行積極運用，語文教師更加要將合作學習的理念和合作精神等向?qū)W生進行較好普及與貫徹。小學語文教師依然是實際意義上的教學活動發(fā)起者，其在課堂教學階段也要充當知識“領(lǐng)路人”的基本角色，并幫助小學生更好認識什么是合作學習，怎樣進行合作學習。同時，教師要結(jié)合教育教學實際，避免不合時宜的教學策略對常規(guī)教學產(chǎn)生負面影響。

參考文獻：

[1] 楊士玲，周淑云.合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2016（8）.

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