王曉莉

摘 要：預(yù)習(xí)是學(xué)生提高自學(xué)能力的重要途徑，但在傳統(tǒng)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師并未深刻意識(shí)到預(yù)習(xí)的作用與意義，導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)效果不佳。隨著新課改的不斷深入，“預(yù)習(xí)案”的設(shè)計(jì)與使用逐漸為人所重視，它不僅能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能提高其課堂學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；預(yù)習(xí)案；新課改

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）24-0021-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.24.011

一般而言，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程主要分為以下三個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)，這三個(gè)環(huán)節(jié)共同組成了學(xué)生學(xué)習(xí)主要過(guò)程，且環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間具有十分緊密的聯(lián)系。由此可見(jiàn)，預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的必經(jīng)階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的組成部分，其對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的促進(jìn)作用。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，初中數(shù)學(xué)教師大多不注重預(yù)習(xí)，僅僅是在口頭上要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，至于學(xué)生是否真的進(jìn)行預(yù)習(xí)則置若罔聞[1]，致使教學(xué)質(zhì)量得不到保障。因此，數(shù)學(xué)教師必須要認(rèn)真設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案，將預(yù)習(xí)落實(shí)到位，以提高課堂教學(xué)的效率。

一、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)存在的不足

說(shuō)起預(yù)習(xí)，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師都會(huì)覺(jué)得比較重要，因?yàn)槌踔械臄?shù)學(xué)本身就增加了一定的難度，學(xué)生如若沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中難以跟上教師講課的進(jìn)度，必然會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。然而，大多數(shù)教師卻沒(méi)有主動(dòng)將預(yù)習(xí)落實(shí)到位，僅僅是口頭上的要求與提倡而已。初中學(xué)生本身思維就比較活躍，如若沒(méi)有教師的指導(dǎo)與輔助，其難以認(rèn)真地進(jìn)行預(yù)習(xí)，或者根本不會(huì)進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而導(dǎo)致預(yù)習(xí)的效果幅度降低。同時(shí)，隨著初中課程的增多，學(xué)習(xí)壓力的增大，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間愈發(fā)緊張，致使學(xué)生顧此失彼，且初中的數(shù)學(xué)本身就具有較大的難度，對(duì)邏輯能力與思維能力的要求相對(duì)較高，學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候必定要花費(fèi)更長(zhǎng)的時(shí)間，還不一定能獲得預(yù)期的預(yù)習(xí)效果。由此可見(jiàn)，預(yù)習(xí)時(shí)間的不足不僅會(huì)對(duì)預(yù)習(xí)的效果產(chǎn)生消極影響，還可能耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的時(shí)間[2]。在這一過(guò)程中，教師的方法指導(dǎo)就顯得尤為重要，高效合理的預(yù)習(xí)方法不僅能節(jié)約學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間，還能夠提高其預(yù)習(xí)的質(zhì)量與效果。

二、“預(yù)習(xí)案”的設(shè)計(jì)與使用研究

（一）開(kāi)展小組合作預(yù)習(xí)模式

由于初中的課程較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，如若強(qiáng)行要求學(xué)生自行預(yù)習(xí)，容易引起學(xué)生的反感與抵觸，從而降低其預(yù)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。為了節(jié)約學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間，提高預(yù)習(xí)的效果與質(zhì)量，教師可以在班級(jí)內(nèi)部開(kāi)展小組合作預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交流與溝通，以激起學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣與熱情，使得集體的智慧得到傳遞，從而縮短預(yù)習(xí)的時(shí)間，并在一定程度上提高了預(yù)習(xí)的效果[3]。例如，在教學(xué)“二元一次方程組”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組的人數(shù)約為5人，要求學(xué)生集體進(jìn)行預(yù)習(xí)。隨后，教師根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)幾道比較典型的一元一次方程與二元一次方程的應(yīng)用題，要求學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解題。在解題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)覺(jué)得二元一次方程的題目較難，為了解出題目，其必定會(huì)去看教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而查閱知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程就是預(yù)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)解題，學(xué)生不僅能了解到二元一次方程組的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還能分辨出一元一次方程與二元一次方程的聯(lián)系與區(qū)別，從而提高了預(yù)習(xí)的效果。

（二）完善課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般是教師為主，學(xué)生為輔，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，這種教學(xué)模式具有一定的缺陷，即教師只注重自己講課的進(jìn)度，而忽略了學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)的效果，從而導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)價(jià)值得不到體現(xiàn)[4]。由此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行完善，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主體，而教師則處于指導(dǎo)與輔助的地位，并通過(guò)布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)來(lái)提高學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可提前幾天設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)教案，以確保學(xué)生能夠有充足的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)任務(wù)主要是要求學(xué)生解決幾個(gè)問(wèn)題，如“軸對(duì)稱圖形具體有什么樣的特征和性質(zhì)？”“生活中你見(jiàn)過(guò)哪些軸對(duì)稱圖形？”“軸對(duì)稱圖形與中心對(duì)稱圖形的聯(lián)系與區(qū)別在哪？”等等，讓學(xué)生依照教師布置的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，可增強(qiáng)預(yù)習(xí)的針對(duì)性與有效性，從而提高預(yù)習(xí)的效果。

（三）開(kāi)展網(wǎng)上預(yù)習(xí)模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)使用電腦、手機(jī)等智能產(chǎn)品。教師可開(kāi)設(shè)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的預(yù)習(xí)平臺(tái)，要求學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而使得預(yù)習(xí)變得豐富多樣，最大限度提高學(xué)生預(yù)習(xí)的熱情。采取網(wǎng)上預(yù)習(xí)模式需要花費(fèi)教師更多的時(shí)間，因其需要查找資料、制作課件或者錄制課堂教學(xué)視頻，最后再傳到網(wǎng)上，學(xué)生課后只需登錄相關(guān)的平臺(tái)便能看到教師所發(fā)的預(yù)習(xí)課件。這個(gè)課件可能是一些典型的練習(xí)題，也可能是一些與即將學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的填空題，還有可能是教師自己制作的一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)課件，目的就是為了讓學(xué)生提前了解即將學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，從而讓其在隨后課堂學(xué)習(xí)中變得游刃有余，及時(shí)跟上教師講課的進(jìn)度[5]。與此同時(shí)，學(xué)生還可以在網(wǎng)上平臺(tái)與教師就新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交流與溝通，從而不斷提高預(yù)習(xí)的效果，并使得自身的自主學(xué)習(xí)能力得到相應(yīng)的增強(qiáng)。

三、結(jié)語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的口頭要求預(yù)習(xí)的方式，而應(yīng)通過(guò)開(kāi)展習(xí)題預(yù)習(xí)、小組合作預(yù)習(xí)以及網(wǎng)上預(yù)習(xí)等方式來(lái)縮短學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間，提高預(yù)習(xí)的整體效果，從而使得課堂教學(xué)的質(zhì)量得到更進(jìn)一步的提高。同時(shí)，“預(yù)習(xí)案”在設(shè)計(jì)與實(shí)行的過(guò)程中，必然會(huì)面臨較大的困難，教師必須要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，并適時(shí)對(duì)“預(yù)習(xí)案”進(jìn)行更新與完善，從而使得學(xué)生的預(yù)習(xí)效果得到更大的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 傅海倫，于復(fù)海，薛海東，等.數(shù)學(xué)質(zhì)疑式預(yù)習(xí)導(dǎo)案與課堂問(wèn)案設(shè)計(jì)與分析[J].中國(guó)數(shù)學(xué)教育，2014（5）：17.

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