岳曉麗

摘要：現(xiàn)代社會對學(xué)生們的要求越來越高，希望通過教育使學(xué)生們成為既有理論知識，又有思想、善于創(chuàng)新的新時代人才。伴隨著教育改革的逐漸深化，教育的真正目的不斷明晰——老師們不僅僅局限于教授學(xué)生書本上的理論知識，更重要的是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生們通過學(xué)習(xí)成為全面型人才，最終能夠用知識去指導(dǎo)生活。本文將立足于此，試結(jié)合小學(xué)思想品德教學(xué)情況，探究核心素養(yǎng)視角下如何去變革小學(xué)品德課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 品德教學(xué) 小學(xué)課堂 教育教學(xué)

一、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)品德課堂變革的意義

（一）有利于實現(xiàn)小學(xué)思想品德有效教學(xué)

教學(xué)的有效性是近年來教育領(lǐng)域?qū)＜液蛯W(xué)者不斷重視的問題，傳統(tǒng)的教學(xué)中普遍重視老師在課堂教學(xué)中主體性的發(fā)揮，卻忽視了作為知識接收方的學(xué)生們對知識的掌握程度到底是怎樣的，未能考慮到學(xué)生們能不能很好地領(lǐng)悟知識并運用到自己的生活當(dāng)中，即忽視了教學(xué)的有效性。核心素養(yǎng)視角下小學(xué)品德課堂變革，有利于老師和學(xué)生共同參與課堂，相互對知識進行溝通和交流，有利于改善老師和學(xué)生間的關(guān)系，有利于加深學(xué)生對知識的理解，有利于進一步實現(xiàn)小學(xué)思想品德的有效教學(xué)。

（二）有利于增強學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力

理論聯(lián)系實際的能力是學(xué)生們必須掌握的一種能力，其對學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活和未來更長遠的學(xué)習(xí)和工作都有著十分重要的幫助。以往的小學(xué)思想品德教學(xué)目標中總是提到，學(xué)生要將理論聯(lián)系實際，但實際效果常常不如人意。核心素養(yǎng)視角下小學(xué)品德課堂變革，要求老師去廣泛了解學(xué)生們在生活中所關(guān)注的熱點、學(xué)生們生活中可以用到的知識，并將以上信息與思想品德教育結(jié)合起來，進行小學(xué)思想品德生活化教學(xué)。這樣的教學(xué)方式，有利于吸引學(xué)生們的關(guān)注度，提高他們對思品學(xué)習(xí)的興趣，老師引導(dǎo)學(xué)生們多多留意和觀察日常生活，有利于學(xué)生們將課上學(xué)習(xí)到的思想品德知識與課下的社會生活所聯(lián)系，逐漸增強學(xué)生們理論聯(lián)系實際的能力。

（三）有利于實現(xiàn)小學(xué)思想品德教育的價值需求

通過閱讀文獻資料，筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)思想品德的教學(xué)目標被學(xué)者們大致劃分為了三個層面：第一層是基本的“知識和技能”，這是可以直接通過老師上課傳授給學(xué)生的；第二層是“過程和方法”，是需要學(xué)生親自參與到教學(xué)實踐中去自己摸索和總結(jié)的；第三層是“情感態(tài)度和價值觀”，這跟老師關(guān)系密切，學(xué)生們對思想品德學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和價值觀會潛移默化受到老師的影響。老師們以身作則在生活中常觀察，產(chǎn)生知識聯(lián)想，學(xué)生會受到影響，有所啟發(fā)，這樣一來有利于實現(xiàn)小學(xué)思想品德教育的價值需求。

二、指向核心素養(yǎng)的小學(xué)品德課堂變革

（一）老師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放式的品德學(xué)習(xí)氛圍

在核心素養(yǎng)下，學(xué)生們作為課堂的中心應(yīng)該自主地去探索知識，并能將課堂所學(xué)知識遷移到自己的生活中。偉大大腦研究學(xué)家贊博曾經(jīng)在《啟動大腦》一書中指出“當(dāng)我們的大腦處于緊張狀態(tài)時，其對外界的信息會更不易吸收，當(dāng)我們的大腦處于放松狀態(tài)時，我們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力是無窮的”。學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果影響很大，輕松愉快的教學(xué)氛圍能夠加速學(xué)生們對知識的接收和理解。因此，在小學(xué)品德課堂變革中，老師要努力為學(xué)生們營造出輕松愉快的開放式課堂氛圍。例如：品德老師在課前教學(xué)準備時，可以提前在網(wǎng)絡(luò)上找好一些難度不一，難度層層遞進的知識點小游戲。上課時先進行難度較低的游戲環(huán)節(jié)，有意識地讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生優(yōu)先參與，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，再層層遞進，提高游戲難度，讓大多數(shù)學(xué)生都參與到游戲中。這樣可以在上課一開始就吸引學(xué)生的注意力，全神貫注參與到游戲中進行品德學(xué)習(xí)，在輕松快樂的氛圍中學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果自然會比較好。

（二）老師要站在學(xué)生的視角去進行思想品德教學(xué)

在小學(xué)品德課堂變革過程中，不僅僅是學(xué)生需要學(xué)習(xí)，作為教育者的老師，其自身也應(yīng)該加強自身的學(xué)習(xí)，以提高自身的備課能力和教學(xué)能力：現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)十分先進，老師們可以定期通過網(wǎng)絡(luò)了解一些新型教育理念和教學(xué)方法，并結(jié)合自身的教學(xué)情況，合理加以利用。同樣也可以在網(wǎng)上觀看一些國內(nèi)外知名教師的教學(xué)視頻，將其中的精華部分融入備課中，努力提高課堂教學(xué)效果。其次，老師要轉(zhuǎn)變自己的思維，將學(xué)生置于課堂的主體地位：學(xué)生是課堂的主體，他們對知識的接收程度才是備課效果的真實體現(xiàn)，因此作為老師一定要多去思考“學(xué)生們希望我怎樣去講這節(jié)課”、“學(xué)生們希望我拓展一些什么內(nèi)容”。老師要加強與學(xué)生們的交流，積極去發(fā)現(xiàn)作為孩子的他們所關(guān)注的熱點事件，再進一步將學(xué)生們的關(guān)注熱點和知識需求融入我們的課前準備中，做好課前檢查，在上課時用學(xué)生們接受的方式進行教學(xué)。這樣的教學(xué)會使學(xué)生們充滿興致，全程認真聽講，變被動學(xué)習(xí)為主動，其學(xué)習(xí)效果必然也會變好。最后，筆者認為老師們應(yīng)該養(yǎng)成總結(jié)的習(xí)慣，每節(jié)課結(jié)束后定時進行總結(jié)：總結(jié)課堂上學(xué)生們的反應(yīng)，總結(jié)本堂課的成功點和做得不足的地方，在下節(jié)課的備課中進行合理取舍，這樣也能不斷提高自身的教學(xué)效果。

（三）老師重視對小學(xué)思想品德教材的挖掘

思想品德教材是學(xué)生們直觀了解思想品德課程的指導(dǎo)工具，思想品德教材中有很多的案例和小故事值得老師們?nèi)ミM一步進行挖掘和發(fā)散。老師們在教學(xué)時，要對教材十分熟悉，充分挖掘教材，從不同維度、不同層面去對知識進行拆分和解讀，從多方面去加深學(xué)生們對知識的理解，使思想品德知識更好地被學(xué)生們掌握和吸收，逐漸指導(dǎo)學(xué)生們構(gòu)建起自己全面的知識體系。教學(xué)的系統(tǒng)性有利于加深學(xué)生們對知識的理解，讓學(xué)生在從不同的維度去體驗和感受思想品德學(xué)習(xí)的意義所在，有利于實現(xiàn)學(xué)校思想品德教育的價值需求。例如：老師在進行“承擔(dān)責(zé)任，服務(wù)社會”一章的教學(xué)中，首先通過教學(xué)教導(dǎo)學(xué)生自身多承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，告訴學(xué)生要做一個負責(zé)任的公民，努力承擔(dān)自己的集體責(zé)任和社會責(zé)任；接下來可以引導(dǎo)學(xué)生們思考不同社會群體可以為社會做些什么來承擔(dān)自己的社會責(zé)任，通過學(xué)生間的交流和思考，讓學(xué)生明白主動承擔(dān)責(zé)任的重要性以及不同社會群體應(yīng)該承擔(dān)的不同的社會責(zé)任。

三、結(jié)語

在核心素養(yǎng)的指向下，老師們要加強自身學(xué)習(xí)，努力將小學(xué)品德課堂變革得更好。

參考文獻：

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（作者單位：山東省鄒城市鳧山小學(xué)）