馬毓海

【摘要】在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就要從改良教學(xué)方法入手。利用教學(xué)方法的優(yōu)化和整合，使學(xué)生獲得更好的閱讀體驗(yàn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我通過下述幾種經(jīng)過改良的教學(xué)方法，使學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，不斷提高了學(xué)生的學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)等閱讀的綜合能力，從而有效提高了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、培養(yǎng)學(xué)生利用字典提高文本閱讀的能力

自主閱讀能力是小學(xué)生需要掌握的關(guān)鍵語文能力之一。我在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力方面，特別注重培養(yǎng)學(xué)生利用字典進(jìn)行文本閱讀的能力。由于小學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量較少，對于一篇較新的課文難免會有很多不認(rèn)識的字詞。教師對于這些字詞的教學(xué)只能幫助學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)有的生僻字詞，而不是培養(yǎng)識字能力。所以，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀課文，教給他們查字典認(rèn)識新字的方法。在學(xué)生經(jīng)歷了自己查字典認(rèn)字的過程之后，再對課文中的生僻字詞進(jìn)行解讀。這種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，更培養(yǎng)了學(xué)生利用工具書閱讀課文的能力。學(xué)生在掌握利用工具書自主閱讀課文的能力之后，他們的閱讀眼界與閱讀范圍將會得到較大的擴(kuò)展。學(xué)生有了這種能力，就能夠借助工具書對報(bào)紙、雜志、書籍等多種媒介進(jìn)行廣泛的課外閱讀，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。

二、利用朗讀與摘抄結(jié)合的方法提煉文中信息

朗讀課文與摘抄課文都是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，而我將二者融合，讓學(xué)生利用朗讀與摘抄結(jié)合的方法提煉文中信息。具體來說，我要求每個(gè)學(xué)生在自主閱讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，并要求他們根據(jù)自己對課文的理解，在朗讀過程中對覺得對自己有用的段落或語句進(jìn)行摘抄。這種朗讀與摘抄的結(jié)合不局限摘抄的內(nèi)容，而是讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為必要的內(nèi)容進(jìn)行摘抄。這樣可以更好地發(fā)展學(xué)生的閱讀個(gè)性，使一篇課文在不同學(xué)生的眼中有著不同的側(cè)重點(diǎn)，給學(xué)生帶來不同的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生在分別進(jìn)行朗讀和摘抄過后，教師可以組織學(xué)生們根據(jù)自己各不相同的摘抄內(nèi)容進(jìn)行交流，讓學(xué)生們相互了解彼此的閱讀視界，相互學(xué)習(xí)和借鑒，以促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。

三、品讀課文時(shí)要注重情感體驗(yàn)

每一篇課文都有著不同的感情色彩與思想主旨。教師的任務(wù)首先就是為學(xué)生介紹清楚課文作者資料及課文創(chuàng)作背景，讓學(xué)生有一個(gè)總體的認(rèn)識。在學(xué)生對作者、創(chuàng)作背景、文本的感情色彩了解的較為充分的時(shí)候，對于課文中的感情色彩，教師可以引導(dǎo)在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。然后，教師再給學(xué)生提供相似的文本實(shí)例進(jìn)行拓展閱讀，這樣不僅能夠使學(xué)生收獲更為豐富的知識，更能使學(xué)生在更為寬廣的領(lǐng)域中體會課文中的思想感情。最后教師需要在學(xué)生有著充分的情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再次組織學(xué)生有感情地朗讀課文，再次的朗讀將會帶給學(xué)生完全不一樣的體驗(yàn)，將自己的情感體驗(yàn)充分發(fā)揮在朗讀過程中，使他們能夠認(rèn)識到情感體驗(yàn)的重要作用。

四、利用問題與質(zhì)疑使學(xué)生加深對文本的理解

對于較為復(fù)雜的課文，學(xué)生通過自主閱讀還不能完全理解課文用意。教師需要根據(jù)課文內(nèi)容提出閱讀問題，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，用問題與質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀。學(xué)生們在帶著問題進(jìn)行閱讀的過程中，可以使他們對文章主旨產(chǎn)生更為深入的理解。

例如，教學(xué)《再見了，親人》一課。我在組織學(xué)生自主閱讀課文過后，向?qū)W生提出閱讀問題：“親人本指親屬、親戚，在課文中作者稱什么人為親人呢？為什么這樣說？”學(xué)生們則帶著問題在課文中尋找答案。找到課文中說的親人是“大娘”“小金花”“大嫂”為代表的朝鮮人民。學(xué)生們認(rèn)為作者這樣說是由于和這些“親人”擁有深厚感情。我肯定了學(xué)生們的回答，為他們解讀在抗美援朝戰(zhàn)爭中，朝鮮人民對志愿軍的無私幫助與志愿軍對朝鮮人民的深厚感情。這樣的問題閱讀使學(xué)生們能夠更加深入地體會課文主旨思想，獲得更為深刻的閱讀體驗(yàn)。

通過以上各種方法的教學(xué)，學(xué)生習(xí)得了閱讀的方法，培養(yǎng)了閱讀的興趣，提高了閱讀的能力。閱讀教學(xué)的質(zhì)量也會得到大幅提高。

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