馮慶媛　王娟

摘 要 創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力等方面。調(diào)研顯示，高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)相對(duì)薄弱，面對(duì)這一困境，我們從創(chuàng)業(yè)教育的視角出發(fā)，提出通過(guò)“課堂教學(xué)+實(shí)踐活動(dòng)”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目+專業(yè)教育”、“創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)+培育孵化”等途徑，提升高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)業(yè)教育 高職大學(xué)生 創(chuàng)業(yè)素養(yǎng) 培育路徑

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.05.079

Research on the Way of Fostering Students' Entrepreneurial Accomplishment in Higher Vocational Colleges from the Perspective of Entrepreneurship

——Taking Changzhou Higher Vocational Education Park as an Example

FENG Qingyuan， WANG Juan

（Changzhou Vocational Institute of Light Industry， Changzhou， Jiangsu 213164）

Abstract Entrepreneurial literacy includes entrepreneurial awareness， entrepreneurial knowledge and entrepreneurial ability. The research shows that higher vocational students' entrepreneurial literacy is relatively weak. In the face of this dilemma， from the perspective of entrepreneurship education， we put forward the ways of "classroom teaching + practice activities"， "innovative entrepreneurship projects + professional education"， "entrepreneurial tutoring + incubating" and other ways to improve the quality of high school students' entrepreneurship.

Keywords entrepreneurship education； vocational college students； entrepreneurial accomplishment； cultivation path

根據(jù)麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)高職畢業(yè)生畢業(yè)一年內(nèi)自主創(chuàng)業(yè)的比例高于本科生1.2個(gè)百分點(diǎn)，三年后自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)比例高出本科生4.4個(gè)百分點(diǎn)。這說(shuō)明高職畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)熱情相對(duì)較高，但是與之形成鮮明對(duì)比的是創(chuàng)業(yè)成功率很低。因此，探討高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀并以問(wèn)題導(dǎo)向進(jìn)行對(duì)策分析，對(duì)提升高職院校人才培養(yǎng)水平，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開(kāi)展具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

1 高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

課題組選取了常州高職教育園區(qū)內(nèi)的五所學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研對(duì)象主要為在校生，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷600份，有效問(wèn)卷578份，深度訪談的個(gè)案16個(gè)。

1.1 創(chuàng)業(yè)意識(shí)

在創(chuàng)業(yè)意識(shí)方面，課題組主要就學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)兩方面進(jìn)行調(diào)研。調(diào)查結(jié)果顯示，有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生超過(guò)半數(shù)，占61%，其有過(guò)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生占23%，他們中的絕大多數(shù)屬于小微創(chuàng)業(yè)。從創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)方面考量，沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的受訪者與有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的受訪者呈現(xiàn)的差別較為明顯，無(wú)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的受訪者71%并不清楚自己為何創(chuàng)業(yè)；有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的受訪者中，為了追求成就感而創(chuàng)業(yè)的占到49%，為了追求金錢(qián)而創(chuàng)業(yè)的占到32%。由此可以看出，高職大學(xué)生具有較高的創(chuàng)業(yè)熱情但創(chuàng)業(yè)思路并不明晰，創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)比較模糊。分類比較有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)和無(wú)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)相對(duì)明確，動(dòng)機(jī)也更加積極，行動(dòng)力相對(duì)較強(qiáng)。

1.2 創(chuàng)業(yè)知識(shí)

在創(chuàng)業(yè)知識(shí)的調(diào)研方面，高職大學(xué)生認(rèn)為經(jīng)營(yíng)管理類知識(shí)、行業(yè)技術(shù)知識(shí)及綜合性知識(shí)是最重要且亟待提升的創(chuàng)業(yè)知識(shí)。近七成受訪學(xué)生認(rèn)為自己經(jīng)營(yíng)管理類知識(shí)欠缺，八成受訪者認(rèn)為自己的行業(yè)技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備不足，六成左右大學(xué)生認(rèn)為自己的綜合性知識(shí)需要進(jìn)一步加強(qiáng)。綜合分析，在創(chuàng)業(yè)知識(shí)的掌握方面，高職學(xué)生的自我評(píng)價(jià)并不高。

1.3 創(chuàng)業(yè)能力

在創(chuàng)業(yè)能力的調(diào)研過(guò)程中，我們整理了幾種與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的能力供受訪學(xué)生參考。其中良好的溝通和交流能力、優(yōu)質(zhì)的人脈關(guān)系、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)精神等是受訪學(xué)生們認(rèn)為比較重要的創(chuàng)業(yè)能力，在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力自我評(píng)估方面，調(diào)查組在學(xué)習(xí)和知識(shí)運(yùn)用能力、機(jī)會(huì)把握能力、組織管理能力、創(chuàng)新能力、資源獲取能力等五方面設(shè)計(jì)了相關(guān)問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果顯示，在評(píng)價(jià)自己的創(chuàng)業(yè)能力時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己以上能力的評(píng)價(jià)為“一般”，這在一定程度上反映出高職學(xué)生對(duì)自己的創(chuàng)業(yè)能力并不自信，并因此會(huì)在困惑與迷茫中徘徊。

2 高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)存在的問(wèn)題及原因分析

2.1 高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情較高，但創(chuàng)業(yè)知識(shí)較缺乏

結(jié)合個(gè)案訪談及分析，課題組總結(jié)出了產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因可能有以下幾點(diǎn)。（1）學(xué)生自身方面：文化基礎(chǔ)薄弱；主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。相對(duì)于本科生而言，大部分入學(xué)分?jǐn)?shù)比較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力有待提升；主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然有創(chuàng)業(yè)的想法，也認(rèn)為創(chuàng)業(yè)知識(shí)缺乏且比較重要，但真正能去自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的學(xué)生比例并不高。（2）創(chuàng)業(yè)教育方面。雖然很多院校開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，但不少學(xué)生反映創(chuàng)業(yè)課程與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，學(xué)生感興趣的學(xué)不到，上課的內(nèi)容又不感興趣。僅有不到兩成的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較有用。就很多高職學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育目前的現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)方面依然是短板，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)手段和方式都需要突破傳統(tǒng)觀念和慣性思維，進(jìn)一步改革創(chuàng)新。

2.2 高職大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目層次較低，與專業(yè)結(jié)合不緊密

目前，高職大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)主要選擇低風(fēng)險(xiǎn)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。這些行業(yè)的特點(diǎn)是啟動(dòng)資金小且容易上手，以餐飲、代理等服務(wù)性行業(yè)為主。但往往這些行業(yè)與所學(xué)專業(yè)相關(guān)度低且缺乏技術(shù)含量，往往很容易被復(fù)制，遇到強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，往往無(wú)法突出自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)而在競(jìng)爭(zhēng)中難以立足。同時(shí)，高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在團(tuán)隊(duì)成員選擇方面，也選擇自己的朋友或同學(xué)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)技術(shù)方面會(huì)因?yàn)楦叨鹊南嗨贫y以互補(bǔ)，容易產(chǎn)生決策偏差。通過(guò)調(diào)研，我們分析了產(chǎn)生這一問(wèn)題可能的原因：（1）學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣。高職學(xué)生生源比較復(fù)雜，近年來(lái)，隨著生源短缺，不少高職院校的很多專業(yè)都實(shí)行了注冊(cè)入學(xué)，對(duì)入學(xué)分?jǐn)?shù)的要求很低。很多學(xué)生為了一紙文憑選擇了不感興趣的專業(yè)。（2）學(xué)生科研能力較低。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是聯(lián)系在一起的，高職大學(xué)生技術(shù)開(kāi)發(fā)能力相對(duì)較弱，創(chuàng)新力不足。（3）專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育分離。很多高職院校采用的是普適性創(chuàng)業(yè)課程，沒(méi)有與專業(yè)緊密聯(lián)系。

2.3 高職大學(xué)生中嘗試創(chuàng)業(yè)的學(xué)生較多，但創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目生存周期普遍較短

調(diào)研結(jié)果顯示，很多學(xué)生有過(guò)嘗試創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，但自主創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目生存周期短，85%以上維持不到兩年，大都處于較低盈利水平。造成這一問(wèn)題可能的原因包括：（1）項(xiàng)目選擇的問(wèn)題。高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的模式相對(duì)集中在低層次的代理加盟的模式。此類模式的特點(diǎn)是準(zhǔn)入門(mén)檻低，容易上手，可操作性強(qiáng)，但往往由于缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力很容易被對(duì)手模仿和超越，因此淘汰率也較高。（2）資金問(wèn)題。資金來(lái)源對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)非常重要，也時(shí)常成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的瓶頸問(wèn)題。調(diào)研結(jié)果顯示，在創(chuàng)業(yè)的初始時(shí)期，80%左右的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的原始資金來(lái)源于家人親戚提供、同學(xué)朋友合伙。大家普遍反映籌資并不是一件輕松的事情。在項(xiàng)目想繼續(xù)擴(kuò)大規(guī)模時(shí)，融資難的問(wèn)題會(huì)更為突出。（3）對(duì)政策的把握度不夠。關(guān)于對(duì)創(chuàng)業(yè)政策的認(rèn)知調(diào)研方面，大多數(shù)受訪學(xué)生表示了解不多，甚至近半數(shù)的有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的受訪學(xué)生也從未對(duì)創(chuàng)業(yè)政策進(jìn)行過(guò)解讀。（4）缺乏專業(yè)性指導(dǎo)。系統(tǒng)且長(zhǎng)效的的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能夠?yàn)閯?chuàng)業(yè)者提供準(zhǔn)確和實(shí)用的建議，提升創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成功率。但目前，高職院校的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)仍處于比較落后的水平。

3 創(chuàng)業(yè)教育視角下高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)提升的策略

3.1 “課堂教學(xué)+實(shí)踐活動(dòng)”途徑

在課程設(shè)置方面，應(yīng)該結(jié)合創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能的教學(xué)相結(jié)合，將課堂學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。一方面，突出創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性，運(yùn)用案例教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等各種方式，使學(xué)生能將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。另一方面，通過(guò)各類創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供多形式、寬領(lǐng)域的體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提升技能；在師資配置方面，建設(shè)好專業(yè)師資隊(duì)伍。

3.2 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目+專業(yè)教育”途徑

“專創(chuàng)融合”是提升創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑。高職院校是培養(yǎng)具有專門(mén)知識(shí)和技能人才的專業(yè)教育，高職大學(xué)生必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，才能為成功創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)施方面，創(chuàng)業(yè)教育要借助于專業(yè)群的分類，結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)和產(chǎn)學(xué)研優(yōu)勢(shì)有針對(duì)性地有差別性地展開(kāi)；建立基于專業(yè)群的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與交流平臺(tái)。以現(xiàn)有專業(yè)群實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)搭建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，既能發(fā)揮專業(yè)群實(shí)驗(yàn)室的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，又能共享專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備資源優(yōu)勢(shì)。高職院校在建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)時(shí)如果能夠充分發(fā)揮專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的效能，那么一方面可以減少固定資產(chǎn)重復(fù)投資，另一方面又能提高教學(xué)資源的使用效率；依托具體的行業(yè)開(kāi)發(fā)行業(yè)特色鮮明的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。所有的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)都必須依托具體的行業(yè)，因此，讓學(xué)生了解行業(yè)特征與經(jīng)濟(jì)環(huán)境、行業(yè)創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)及相關(guān)案例就顯得十分重要。高職院?？梢愿鶕?jù)學(xué)校特點(diǎn)及專業(yè)設(shè)置情況建立創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。資源庫(kù)里按照專業(yè)群分為若干子庫(kù)。里面要有針對(duì)性的包含行業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專利文獻(xiàn)、相關(guān)政策法規(guī)、行業(yè)期刊、專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議等內(nèi)容。尤其要收集具有行業(yè)特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)典型案例，將校內(nèi)外的案例及時(shí)、有效地整合到高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。

3.3 “創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)+培育孵化”途徑

以校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地為載體，提供資金、資訊、培訓(xùn)及資源多方面的扶持。在資金方面，建立多來(lái)源的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，用于扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；在資訊方面，及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)布國(guó)家、省市各級(jí)政府部門(mén)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的扶持政策，幫助解讀，積極落實(shí)；在培訓(xùn)方面，一方面通過(guò)教育教學(xué)體系的滲透豐富高職大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提升創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，另一方面對(duì)于進(jìn)駐校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生進(jìn)行全方位的輔導(dǎo)，從經(jīng)營(yíng)管理、職業(yè)成長(zhǎng)、政策法規(guī)、心理調(diào)適等方面提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的綜合素質(zhì)。與此同時(shí)，對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行孵化培育，包括為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供相應(yīng)的場(chǎng)地、設(shè)備和各類公共服務(wù)，利用校內(nèi)外專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)平臺(tái)為創(chuàng)業(yè)學(xué)生的技術(shù)研發(fā)、資源整合提供幫助，使不同領(lǐng)域、不同業(yè)態(tài)、不同發(fā)展階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)獲得差異化的精準(zhǔn)支持。

基金項(xiàng)目：江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目：《眾創(chuàng)空間背景下的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑研究》編號(hào)2017SJB1846

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