劉博　宋禎彥

摘 要 以科研“導(dǎo)師制”來(lái)培養(yǎng)中醫(yī)藥院校本科學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，能拓寬中醫(yī)藥院校學(xué)生視野，提高科研能力，進(jìn)而增加學(xué)生的綜合能力。目前中醫(yī)藥院校的本科生科研能力普遍不高，且科研經(jīng)費(fèi)和人力投入不足；因此，通過(guò)完善相關(guān)制度和考核機(jī)制、增加投入、激發(fā)學(xué)生興趣，來(lái)提高對(duì)提高學(xué)生的科研能力，能提高中醫(yī)藥院校本科生整體水平，并為進(jìn)一步深造提供人才儲(chǔ)備都具有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞 導(dǎo)師制 中醫(yī)藥院校 科研 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.05.034

Reform to Improve the Scientific Research and Innovation Ability of Undergraduates in TCM Academies through the "Tutorial System" of Scientific Research

LIU Bo， SONG Zhenyan

（Hunan University of Chinese Medicine， Changsha， Hunan 410208）

Abstract We should cultivate the research and innovation ability of undergraduate students of traditional Chinese medicine by using "tutorial system" to expand students' horizons， improve their scientific research ability， and further enhance their comprehensive abilities. Since the traditional Chinese medicine students' scientific research ability are generally pore. We plan to improve the relevant system and evaluation mechanism， increase the investment， stimulate the students' interest to improve their scientific research ability； these methods have very important significance to improve the overall level of undergraduates in colleges and universities of Chinese medicine， and helping to provide talent reserves for the postgraduate study.

Keyword tutorial system； Chinese medicine colleges； scientific research； teaching reform

2015年，習(xí)總書記曾經(jīng)提到：“中醫(yī)藥學(xué)是中國(guó)古代科學(xué)的瑰寶，也是打開中華文明寶庫(kù)的鑰匙。當(dāng)前，中醫(yī)藥振興發(fā)展迎來(lái)天時(shí)、地利、人和的大好時(shí)機(jī)，希望廣大中醫(yī)藥工作者增強(qiáng)民族自信，勇攀醫(yī)學(xué)高峰，深入發(fā)掘中醫(yī)藥寶庫(kù)中的精華，充分發(fā)揮中醫(yī)藥的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)中醫(yī)藥現(xiàn)代化，推動(dòng)中醫(yī)藥走向世界，切實(shí)把中醫(yī)藥這一祖先留給我們的寶貴財(cái)富繼承好、發(fā)展好、利用好?！倍阋涣晔铝眨瑖?guó)新辦發(fā)布《中國(guó)的中醫(yī)藥》白皮書中提出“建設(shè)符合中醫(yī)藥特點(diǎn)的科技創(chuàng)新體系，開展中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論、診療技術(shù)、療效評(píng)價(jià)等系統(tǒng)研究，組織重大疑難疾病、重大傳染病防止的聯(lián)合攻關(guān)和對(duì)常見病、多發(fā)病、慢性病的中醫(yī)藥防治研究，推動(dòng)中藥新藥和中醫(yī)診療儀器、設(shè)備研制開發(fā)”，這一白皮書內(nèi)容明確指出了中醫(yī)藥未來(lái)的發(fā)展方向，也為中醫(yī)藥科技創(chuàng)新提出了要求。因此，如何提高中醫(yī)藥高校學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，是中醫(yī)藥高校的重要研究課題。因此，在新時(shí)代，提高中醫(yī)藥院校學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，也是時(shí)代的迫切需求。

然而，當(dāng)前我國(guó)醫(yī)學(xué)院校，尤其是中醫(yī)藥高校的專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程，還與多年前的一樣，教學(xué)主要目的是為了傳授知識(shí)，很少有學(xué)校注重提高本科生科研能力，[1]即多數(shù)高校還是傳統(tǒng)的講授知識(shí)，卻沒(méi)有激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，許多高校已經(jīng)開始意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，很多高校越來(lái)越重視本科生科研能力的培養(yǎng)。但是，在此基礎(chǔ)上，許多高校也設(shè)置了自己的導(dǎo)師制，然而，這樣的導(dǎo)師制并非是指導(dǎo)學(xué)生的科研工作，更多的設(shè)定是指導(dǎo)學(xué)生的生活等。這樣的設(shè)置并不合理，因?yàn)閷W(xué)生的生活管理等都有專門的老師，如輔導(dǎo)員、班主任等。作為科研導(dǎo)師，就應(yīng)當(dāng)主要承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生科研的任務(wù)。除此之外，現(xiàn)有的中醫(yī)類院校在本科生科研能力的培養(yǎng)上還存在許多問(wèn)題。

1 當(dāng)前中醫(yī)藥高校學(xué)生科研能力不高的主要問(wèn)題

1.1 培養(yǎng)方式落后

傳統(tǒng)的中醫(yī)藥院校存在的培養(yǎng)方式問(wèn)題主要是“重臨床輕實(shí)驗(yàn)”，或者“ 重理論輕技術(shù)”，本科生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多數(shù)都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，即已經(jīng)知道了會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果，只是讓學(xué)生驗(yàn)證這一結(jié)果。[2]這樣的培養(yǎng)方式導(dǎo)致了兩個(gè)后果：一方面，學(xué)生理論知識(shí)豐富，卻缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，當(dāng)然更談不上創(chuàng)新能力。另一方面，學(xué)生認(rèn)為科研不重要，思想上不夠重視。更有甚者，一些學(xué)生不知道創(chuàng)新是何物，這就導(dǎo)致畢業(yè)生將來(lái)的工作中缺乏創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)能力。對(duì)中醫(yī)藥整體科研實(shí)力的提升不利。此外，學(xué)校留給學(xué)生做畢業(yè)論文的時(shí)間通常是畢業(yè)前的最后一個(gè)學(xué)期，這么短的時(shí)間是不足以對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研能力的培訓(xùn)，而且，這時(shí)候，許多同學(xué)都忙著考研復(fù)試、找工作、公務(wù)員考試等，所以，許多高校的畢業(yè)論文都成為了形式。[3]

1.2 經(jīng)費(fèi)和資源投入不足

科研的進(jìn)行少不了經(jīng)費(fèi)投入和實(shí)驗(yàn)條件的建設(shè)，如學(xué)生在科研工作中需要閱讀大量的文獻(xiàn)，需要儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)材料。而許多學(xué)校認(rèn)為，本科生在短時(shí)間內(nèi)很難有成果出現(xiàn)，因此認(rèn)為投入與回報(bào)不成比例，故而投入有限，科研設(shè)備也不對(duì)本科生開放，這就從客觀上限制了本科生科研能力的培養(yǎng)。

1.3 缺乏相應(yīng)的師資配備及機(jī)制

由于本科生知識(shí)水平有限，因此，許多老師認(rèn)為本科生做科研只是簡(jiǎn)單的重復(fù)，浪費(fèi)體力和經(jīng)費(fèi)。另外，許多中醫(yī)藥高校對(duì)本科生培養(yǎng)的導(dǎo)師缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致許多老師認(rèn)為帶本科生只是“義務(wù)勞動(dòng)”，再加上非常重的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，導(dǎo)致老師不愿意再去增加自己的工作量。

1.4 缺乏對(duì)學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制

中醫(yī)藥院校本科生課程多，作業(yè)多，任務(wù)繁重。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，期末考試是評(píng)價(jià)他們“質(zhì)量”的唯一標(biāo)準(zhǔn)，考試成績(jī)與保研、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定等直接相關(guān)。相比來(lái)說(shuō)，科研就沒(méi)有那么大的誘惑力，即使學(xué)生發(fā)表文章，也沒(méi)有在獲獎(jiǎng)方面的幫助，因而，許多學(xué)生并沒(méi)有科研方面的自身需求。

2 本科生導(dǎo)師制及在中國(guó)的發(fā)展

本科生導(dǎo)師制最早產(chǎn)生于英國(guó)牛津大學(xué)。[4]哈佛大學(xué)緊接著也設(shè)置了科研導(dǎo)師制。牛津的導(dǎo)師制是在學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)就開始，學(xué)校要求。每個(gè)本科生導(dǎo)師每個(gè)學(xué)期至少與學(xué)生見面一次以上，指導(dǎo)其讀書心得或者查看他們的學(xué)術(shù)研究成果以及是否有問(wèn)題。而哈佛大學(xué)的導(dǎo)師制則不同，它體現(xiàn)出很強(qiáng)的靈活性，比如說(shuō)，針對(duì)大一的新生進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。洛厄爾（哈佛時(shí)任校長(zhǎng)）認(rèn)為本科生導(dǎo)師制的建立對(duì)學(xué)校貢獻(xiàn)很大，不僅使哈佛的導(dǎo)師們樹立起了更好地培養(yǎng)優(yōu)秀的研究人員的信念，也使學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知產(chǎn)生了相應(yīng)的變化。當(dāng)前國(guó)內(nèi)一部分高校也實(shí)現(xiàn)了本科生導(dǎo)師制。在中國(guó)，本科生導(dǎo)師制的定義也不盡相同。其中一部分著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生科研能力的，比如有學(xué)者將本科生導(dǎo)師制定義為“高等學(xué)校在本科教育時(shí)，學(xué)校組織學(xué)術(shù)水平和職稱較高的并且具有較強(qiáng)科研能力的博士生導(dǎo)師、碩士生導(dǎo)師、教授、專家等擔(dān)任大學(xué)生課外科研的指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)本科生科研項(xiàng)目的選題、立項(xiàng)、開展科學(xué)研究及成果申報(bào)等方面的指導(dǎo)工作?！盵5]

3 以本科生導(dǎo)師制來(lái)提高本科生科研能力的教學(xué)改革

3.1 改革培養(yǎng)方式

傳統(tǒng)的重教學(xué)輕科研，導(dǎo)致中醫(yī)藥院校許多畢業(yè)生走上工作崗位后，由于沒(méi)有前期的科研訓(xùn)練，很難形成優(yōu)良的科研思維，也許在工作中對(duì)某些現(xiàn)象有所發(fā)現(xiàn)，卻苦于沒(méi)有受到過(guò)系統(tǒng)性的訓(xùn)練而無(wú)法把想到東西做成科研論文，一方面，這是對(duì)醫(yī)務(wù)工作者自身提高帶來(lái)了障礙，另一方面，也對(duì)整個(gè)中醫(yī)藥領(lǐng)域的發(fā)展不利。許多學(xué)生有科研想法，訴求，卻無(wú)法得到滿足。相反的，提高中醫(yī)藥院校學(xué)生的科研思維，對(duì)中醫(yī)藥整個(gè)行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展具有非常積極的作用。因此，在培養(yǎng)方式方面，改革傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案。從讓本科生最后一個(gè)學(xué)期才接觸科研，到讓部分優(yōu)秀的學(xué)生盡早進(jìn)入科研。從大學(xué)一年級(jí)或者二年級(jí)開始，就確定科研導(dǎo)師，除了上課時(shí)間，要根據(jù)科研導(dǎo)師安排的工作，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室工作。雖然一開始積累有限，但是有了之后的幾年時(shí)間磨練，他們能學(xué)會(huì)許多科研理論、方法，當(dāng)然，最重要的是，他們具有科研的思維方式，知道遇到問(wèn)題如何去思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。同理，將來(lái)走上工作崗位，能以發(fā)展的眼光看待中醫(yī)藥，具有探尋科學(xué)真相的能力。這一點(diǎn)，對(duì)整個(gè)行業(yè)領(lǐng)域具有非常重要的意義。

3.2 增加本科生科研經(jīng)費(fèi)投入

本科生的許多實(shí)驗(yàn)課程都是相對(duì)簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，多年來(lái)，中醫(yī)藥院校對(duì)本科生科研投入都相對(duì)有限，但是，這帶來(lái)一些問(wèn)題，一方面，學(xué)生科研能力很難提高，因?yàn)?，真正的科研能力的提高是閱讀文獻(xiàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。另一方面，本科生缺少科研投入，使得本科生在研究的探索性實(shí)驗(yàn)時(shí)缺乏必要的經(jīng)濟(jì)支持。因此，適當(dāng)增加本科生科研投入，可以顯著提高本科生的科研思路和水平。然而，增加本科生的科研投入，并不是普遍的無(wú)差別投入，而是有針對(duì)性地投入到對(duì)于有培養(yǎng)潛力的學(xué)生，以科研項(xiàng)目的形式，給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。學(xué)生有導(dǎo)師指導(dǎo)思路和方法，有儀器可以操作實(shí)驗(yàn)，有經(jīng)費(fèi)購(gòu)買原料，就能進(jìn)行一定層次的探索性實(shí)驗(yàn)。

3.3 改革教師作為導(dǎo)師工作機(jī)制

各中醫(yī)藥院校中的導(dǎo)師所帶的學(xué)生都是研究生，這屬于各位導(dǎo)師的正常工作，而讓科研導(dǎo)師來(lái)指導(dǎo)本科生科研，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，本身就是額外的工作，而且，本科生受到的培訓(xùn)少，相對(duì)來(lái)說(shuō)要花的時(shí)間更多。因此，改革教師作為本科生科研導(dǎo)師，就需要要認(rèn)可導(dǎo)師在工作的付出，在工作量核算上，職稱評(píng)定等內(nèi)容上，需要改革以往的評(píng)定方式，承認(rèn)教師作為科研導(dǎo)師的工作量。在獎(jiǎng)金分配等方面，給予適當(dāng)?shù)膱?bào)酬，激勵(lì)導(dǎo)師來(lái)帶本科生提高科研能力。

3.4 改革學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生的科研意識(shí)

傳統(tǒng)的學(xué)生考核，如評(píng)優(yōu)評(píng)先、研究生保送等，主要考核學(xué)生的成績(jī)，這樣選出來(lái)的都是筆試成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生，而對(duì)于真正動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，卻存在不公平。而鼓勵(lì)學(xué)生參與科研，更需要鼓勵(lì)學(xué)生做出科研成績(jī)，在獎(jiǎng)學(xué)金、保研等評(píng)定方面，都要增加相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，如增加學(xué)生的科研成果評(píng)分，如發(fā)表SCI、EI或者核心刊物的論文，撰寫專利授權(quán)等，都可以作為評(píng)定學(xué)生能力的依據(jù)。

4 本科生導(dǎo)師制對(duì)中醫(yī)藥院校培養(yǎng)學(xué)生的意義

4.1 拓寬學(xué)生思維

通過(guò)本科生導(dǎo)師制，給予導(dǎo)師更多責(zé)任，同時(shí)也給有科研需求的學(xué)生提供更多的資源和更好的培養(yǎng)條件。中醫(yī)院校由于本身的特點(diǎn)，課程設(shè)置專業(yè)特色較強(qiáng)，因?yàn)檫@個(gè)原因，學(xué)生的思維相對(duì)局限于小環(huán)境。通過(guò)科研導(dǎo)師制，指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾尾殚單墨I(xiàn)、收集資料，合理安排實(shí)驗(yàn)并實(shí)施，綜合分析問(wèn)題和數(shù)據(jù)，熟悉使用各類儀器，撰寫和發(fā)表研究論文，不僅可以幫助學(xué)生了解生命科學(xué)最前沿的發(fā)展和動(dòng)態(tài)，還可以幫助拓寬學(xué)生眼界，培養(yǎng)發(fā)散思維。對(duì)整個(gè)中醫(yī)藥領(lǐng)域都具有非常重要的意義。

4.2 提高學(xué)生綜合素質(zhì)