李永明　韓伏媚

摘 要 2015年12月我院獲批省級示范項(xiàng)目建設(shè)立項(xiàng)單位，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是進(jìn)一步深化改革的必然選擇。省級示范項(xiàng)目建設(shè)之一的學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，首當(dāng)其沖的建設(shè)內(nèi)容就是人才培養(yǎng)模式改革，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展、幼教行業(yè)實(shí)際需求、百年師范教育傳承，創(chuàng)新提出了“校園融合、知行并進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建理念。本文以渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例，從培養(yǎng)模式改革、課程體系構(gòu)建、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)方法創(chuàng)新、考核方式改革、校園合作等方面完整總結(jié)高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐做法，有一定的示范借鑒意義。

關(guān)鍵詞 高職 學(xué)前教育專業(yè) 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.04.028

Exploration and Practice of Talent Training Mode

——Take Preschool education Major of Weinan Vocational & Technical College as an example

LI Yongming， HAN Fumei

（Weinan Vocational & Technical College， Weinan， Shaanxi 714000）

Abstract In December 2015， our college approved the establishment of provincial demonstration projects， exploring innovative talents training mode is the inevitable choice for further deepening reform. The construction of preschool education in the construction of a provincial demonstration project is the first of the construction content， which is the reform of talent training mode. According to the development of the preschool education， the actual needs of the preschool education industry and the inheritance of a hundred years of normal education， the concept of "campus integration， knowing and doing and entering" is put forward. This paper， taking the preschool education major of Weinan Vocational and Technical College as an example， summarizes the exploration and practice of the training mode of preschool education professionals from the aspects of the reform of training mode， the construction of the curriculum system， the construction of practical training base， the innovation of teaching methods， the reform of the methods of examination， and the cooperation of the campus.

Keywords vocational college； preschool education major； talent training mode

渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院前身蒲城師范學(xué)校于1994年設(shè)立幼兒教育專業(yè)，2005年7月合校升格為大專，2009年開設(shè)高職學(xué)前教育專業(yè)以來，該專業(yè)已為渭南地區(qū)培養(yǎng)三千余名畢業(yè)生，專業(yè)建設(shè)取得了一定的成果。研究我院學(xué)前教育專業(yè)“校園融合、知行并進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式及實(shí)踐，是我院省示范子項(xiàng)目建設(shè)需要，可以提高我院學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 人才培養(yǎng)模式探索的背景

我校學(xué)前教育專業(yè)經(jīng)過三年的探索，2016年，創(chuàng)新形成了高職學(xué)前教育專業(yè)“校園融合，知行并進(jìn)”人才培養(yǎng)模式及人才培養(yǎng)方案。其后選取班級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)施過程逐步進(jìn)行修訂，在專業(yè)建設(shè)、課程改革、師資保障、實(shí)訓(xùn)條件、教科研等方面都取得了一定成果。至此，我校 “校園融合，知行并進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式趨于成熟。

2 人才培養(yǎng)模式探索的主要內(nèi)容

2.1 創(chuàng)新 “校園融合，知行并進(jìn)”人才培養(yǎng)模式

“校園融合”即指校內(nèi)教學(xué)要求與幼兒園教師崗位要求相融合、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合、課程考評與幼兒教師七項(xiàng)基本技能（講、彈、唱、跳、編、畫、做）相結(jié)合、學(xué)校文化與幼兒園文化相融合；“知行并進(jìn)”是指在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中注重知識與技能的貫通，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為能力，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到整個(gè)培養(yǎng)過程中，力爭將學(xué)生培養(yǎng)成為“懂理論、精教學(xué)、善溝通、會管理”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

“校園融合、知行并進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持立德樹人，堅(jiān)持“六業(yè)貫通、六大融合”，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美諸方面全面發(fā)展。培養(yǎng)思想政治堅(jiān)定、徳技并修、全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平、良好的職業(yè)道德，掌握幼兒教師工作的業(yè)務(wù)流程、技能和方法等專業(yè)技術(shù)技能，具備認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力等支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力，具有較強(qiáng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，面向各級各類幼兒園、各種早教機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)學(xué)校等，能夠從事保教、管理等工作的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才。

2.2 重整課程內(nèi)容、創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)

2.2.1 重整課程內(nèi)容

我院學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)初期開設(shè)“三學(xué)六法”，六科教學(xué)法課程內(nèi)容比較零散，授課任務(wù)分別由不同的教研室教師承擔(dān)，不利于幼兒園整合課程的實(shí)施，也不符合培養(yǎng)全面發(fā)展的兒童。自2014年我院學(xué)前教育教研室就開始研究六科教學(xué)法的整合，2016年，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，把原有的六科教學(xué)法重整為《幼兒園活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》，包括健康教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、社會教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、科學(xué)活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、語言活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、藝術(shù)教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)?！队變簣@活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》的理論環(huán)節(jié)重新整合。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施主要通過幼兒園情景模擬教學(xué)進(jìn)行，教會學(xué)生如何把五大領(lǐng)域的活動目標(biāo)整合在一個(gè)活動案例中，把真實(shí)情景的練習(xí)和綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成相結(jié)合，符合幼兒園培養(yǎng)全面發(fā)展幼兒的需要。

2.2.2 創(chuàng)新課程體系

“校園融合，知行并進(jìn)”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式對傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系進(jìn)行改革，以課堂實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)訓(xùn)、模擬教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)等多種形式，在真實(shí)教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建適應(yīng)高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)要求的新型課程體系。

此外，我校創(chuàng)新“學(xué)前英漢雙語教育”課程，提出 “幼兒英語歡樂教學(xué)法”等新型教學(xué)方法，并校園合作編寫《學(xué)前英漢雙語五大領(lǐng)域教學(xué)》、《學(xué)前英漢雙語游戲創(chuàng)編》等專業(yè)雙語教材及配套案例，并結(jié)合高職教育職業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)以及幼兒園教師資格證考試大綱，增設(shè)如幼兒保教知識與能力、學(xué)前教育前沿發(fā)展解讀等一系列課程，確定適合高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。

2.2.3 建設(shè)精品資源共享課

2016年，院級精品資源共享課“學(xué)前心理學(xué)”項(xiàng)目完成建設(shè)任務(wù)并順利通過結(jié)題，已作為校級在線開放課程以便學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方法，改革考核方式

2.3.1 創(chuàng)新教學(xué)方法

“校園融合，知行并進(jìn)”人才培養(yǎng)模式將傳統(tǒng)的面授灌輸式教學(xué)方法與角色扮演法、自主探究法、案例分析法等新型方法結(jié)合起來，并嘗試幼兒英語歡樂教學(xué)法。在整個(gè)教學(xué)過程中打破傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)踐教學(xué)試行彈性學(xué)分制，靈活性與適用性更強(qiáng)。校園教師雙向流動，師資共享，既為在校學(xué)生配備了熟練的、充足的技能指導(dǎo)教師，又為學(xué)生畢業(yè)后續(xù)教育提供保障，同時(shí)校園共建課程，共同制定課程實(shí)訓(xùn)要求及編寫活動案例。通過專業(yè)培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠創(chuàng)編優(yōu)質(zhì)幼兒游戲與舞蹈、熟練彈唱幼兒歌曲。學(xué)院相關(guān)實(shí)驗(yàn)室也都擇時(shí)開放，為學(xué)生第二課堂提供條件，繼而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐水平。

2.3.2 改革考核方式

摒棄傳統(tǒng)的筆試考核方式，采用多主體、多角度的方式對學(xué)生進(jìn)行考核：形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合、理論與實(shí)踐考核相結(jié)合、學(xué)校考核與幼兒園考核相結(jié)合、技能大賽與課程考核相結(jié)合（以賽代考）。如教師職業(yè)道德、學(xué)前教育史等課程應(yīng)注重理論考核，鋼琴、舞蹈、美術(shù)、幼兒園活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等課程應(yīng)形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、技能大賽與課程考核相結(jié)合（以賽代考）等方法。新的考核方式克服了傳統(tǒng)考核方法帶來的弊端，能夠真實(shí)客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與技能水平，并能使學(xué)生體會“學(xué)中做”、“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)模式，提高其學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果。

同時(shí)，學(xué)院每年校級技能競賽月必舉辦學(xué)前教育專業(yè)技能大賽，考查學(xué)生專業(yè)技能的掌握情況：幼兒園教師綜合技能（基本功），即運(yùn)用相關(guān)的知識與能力，表達(dá)對素材、作品的理解，表現(xiàn)出較強(qiáng)的兒童意識，作品適宜幼兒欣賞與學(xué)習(xí)；幼兒園保教活動觀察、分析與評價(jià)，即通過觀看視頻，對師幼互動中幼兒的心理發(fā)展，如認(rèn)知、情感、意志等心理過程以及個(gè)性社會性發(fā)展等特點(diǎn)進(jìn)行分析，并對教師的保教言行進(jìn)行判斷分析，提出指導(dǎo)建議；幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與反思，即以主題為切入點(diǎn)，選手根據(jù)給定的素材與年齡段，進(jìn)行主題網(wǎng)絡(luò)圖設(shè)計(jì)、集體教學(xué)活動的設(shè)計(jì)、說課并回答問題。

2.4 校園融合，建設(shè)優(yōu)質(zhì)校外實(shí)訓(xùn)基地

優(yōu)質(zhì)的校外實(shí)訓(xùn)基地是提高學(xué)生專業(yè)技能的保障，也是實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與教學(xué)崗位的零距離對接。合作創(chuàng)辦附屬幼兒園，實(shí)現(xiàn)開放辦學(xué)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（1）建成一批優(yōu)質(zhì)校外實(shí)訓(xùn)基地。在日常的專業(yè)核心課程教學(xué)中，穿插2～3周集中實(shí)訓(xùn)，即去幼兒園觀摩實(shí)踐活動組織情況，并聘請實(shí)訓(xùn)基地的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師為客座教授，對在校學(xué)生做學(xué)術(shù)報(bào)告，并進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，以加深學(xué)生對幼兒園活動教學(xué)的理解。

（2）校園深度合作進(jìn)入新階段。2016年，成立了渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬幼兒園，是渭南高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)管理委員會投資興建的一所公辦幼兒園，基礎(chǔ)建設(shè)已基本完成，計(jì)劃設(shè)置18個(gè)教學(xué)班，2017年9月1日正式開園。該幼兒園不僅為我校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生提供了優(yōu)質(zhì)崗位，也為專業(yè)實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)提供保障，滿足實(shí)踐教學(xué)的需求。

3 人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐推廣應(yīng)用

（1）對我院小學(xué)教育和英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革產(chǎn)生了輻射帶動作用。在我校學(xué)前教育專業(yè)“校園融合、知行并進(jìn)”人才培養(yǎng)模式的輻射帶動下，英語教育和小學(xué)教育專業(yè)積極探索適合本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，立足區(qū)域發(fā)展，改革創(chuàng)新教育教學(xué)方式，服務(wù)地區(qū)教育事業(yè)，提出了適應(yīng)本專業(yè)發(fā)展的“校校融合、知行并進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（2）推動了渭南市學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展。我校學(xué)前教育實(shí)施“校園融合、知行并進(jìn)”人才培養(yǎng)模式以來，共培養(yǎng)一千余名學(xué)生，兩次對口幫扶澄城縣教科局開展幼兒教師培訓(xùn)150余人次，有500余名來自校外幼兒園的教師接受我院“幼師國培”。這些教師現(xiàn)分布于渭南市內(nèi)外各幼兒園，并逐漸成為所在幼兒園的骨干教師，并將其通過我院培訓(xùn)掌握的學(xué)前教育新理念運(yùn)用于幼兒園實(shí)際教育活動中，從而推動了渭南市學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展。

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