韋孟華
【摘要】思維導(dǎo)圖可以將知識間的關(guān)系直觀、形象、可視化地體現(xiàn)出來,將學(xué)習(xí)過程的思維具體化。本文探索在思想品德復(fù)習(xí)課的課堂上,如何利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生掌握必備的知識,以期提高學(xué)生的課堂復(fù)習(xí)效率。
【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 思想品德 復(fù)習(xí)課
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2018)06A-0110-03
一、思維導(dǎo)圖的定義
思維導(dǎo)圖(Mind Map)是20世紀60年代英國著名心理學(xué)家東尼·博贊(Tony Buzan)發(fā)明的思維工具。思維導(dǎo)圖也稱為心智地圖、心靈圖、腦圖,是一種用來表示人腦思維過程的知識表征工具,是將放射性思維具體化的方法[1]。思維導(dǎo)圖可以將知識間的關(guān)系直觀、形象、可視化地體現(xiàn)出來,將學(xué)習(xí)過程的思維具體化,可以用于記筆記、知識管理、個人思考和寫作、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)等[2]。
二、思維導(dǎo)圖在思想品德復(fù)習(xí)課教學(xué)中應(yīng)用的意義
桂教基教〔2018〕16號文《2018年廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)四市同城初中學(xué)業(yè)水平考試思想品德學(xué)科說明》提出:“思想品德學(xué)科考試結(jié)合北部灣四市同城初中思想品德教學(xué)實際,重點考查學(xué)生思想品德學(xué)科基本知識、運用所學(xué)知識分析和解決問題等方面的能力,以及學(xué)生在情感態(tài)度和價值觀方面的發(fā)展狀況?!盵3]在思想品德學(xué)科復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行教學(xué),可以幫助學(xué)生掌握考試說明中要求掌握的必備的學(xué)科基礎(chǔ)知識,以及運用所學(xué)知識分析和解決問題等方面的能力,從而提高復(fù)習(xí)的效率。
(一)培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)知識的能力
思想品德課是一門為初中學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的綜合性課程。它從學(xué)生適應(yīng)社會公共生活和思想品德形成和發(fā)展的實際出發(fā),以成長中的我、我與他人的關(guān)系、我與國家和社會的關(guān)系為主線,對道德、心理健康、法律和國情等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有機整合[4]。思維導(dǎo)圖可以體現(xiàn)概念間的相互聯(lián)系。
筆者在上九年級復(fù)習(xí)課時,通過指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖,把七年級到九年級相關(guān)聯(lián)的知識進行歸納、分類、整合,這樣可以幫助學(xué)生把握知識間的內(nèi)在邏輯關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
九年級思想品德第三單元的內(nèi)容是第二單元內(nèi)容的具體化,包括第六課《參與政治生活》,第七課《關(guān)注經(jīng)濟發(fā)展》和第八課《投身社會主義精神文明建設(shè)》三方面內(nèi)容。社會生活是一個有機的整體,在進行九年級第三單元復(fù)習(xí)時,筆者引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖把經(jīng)濟、政治、文化這三個既相對獨立又彼此聯(lián)系的內(nèi)容連接起來,建構(gòu)知識體系,使學(xué)生能更清楚、更全面地了解我國社會主義社會既要有高度的物質(zhì)文明、政治文明,也要有高度的精神文明……如此教學(xué),既把本單元內(nèi)三個方面的知識進行整合,也把前后單元包含的內(nèi)在邏輯關(guān)系厘清了。又如,在復(fù)習(xí)發(fā)展中國特色社會主義文化專題時,教師可指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖把涉及“中國特色社會主義文化”的內(nèi)容,如九年級第八課《社會主義精神文明建設(shè)》、第五課《中華文化與民族精神》和八年級上冊第五課《多元文化地球村》等不同年級、不同單元的知識進行歸納和整合,形成有關(guān)中國特色社會主義文化較全面的知識。
(二)培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和解讀信息的能力
筆者所在學(xué)校地處城鄉(xiāng)接合部,生源主要是進城務(wù)工者的子女,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,思想品德考試成績不理想。在分析原因時,筆者發(fā)現(xiàn)在歷年的思想品德考試中,學(xué)生在主觀題部分失分較多,學(xué)生對材料題的審題和分析能力較差,不會從材料中提取有效信息,答案偏離設(shè)問指向,答非所問。為有效解決上述問題,課題組通過研究和反復(fù)實踐,總結(jié)出運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生尋找并提取材料中的關(guān)鍵信息,然后把這些關(guān)鍵信息與課本相應(yīng)的知識點連接起來,幫助學(xué)生在答題過程中找出課本知識的落腳點。
(三)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力
在多年教學(xué)過程中,筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不愿做筆記,在老師的一再強調(diào)下,才會勉強地在課本上零星地寫上幾個字。一旦到復(fù)習(xí)階段,學(xué)生就不能抓住關(guān)鍵要點,很難把知識點歸納出來。
為此,筆者引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的模式做筆記。思維導(dǎo)圖是樹狀的圖文結(jié)構(gòu)式,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好,用不同顏色呈現(xiàn)不同分支和不同關(guān)鍵知識點,這樣可以刺激大腦,使學(xué)生更加興奮。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過程中不斷發(fā)揮自己的想象力,把自己的新發(fā)現(xiàn)融入其中,創(chuàng)造出有個人特色的知識結(jié)構(gòu)圖。筆者在巡堂過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有特色和創(chuàng)新的思維導(dǎo)圖時,及時進行點評和表揚,使學(xué)生受到鼓勵而主動積極做筆記,把被動變?yōu)橹鲃樱粩嗉ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德學(xué)科的興趣。
(四)幫助學(xué)生記憶,培養(yǎng)學(xué)生思維能力,提高復(fù)習(xí)課的實效
教育心理學(xué)認為:多種形式的呈現(xiàn)方法,容易對大腦形成積極的刺激,激發(fā)學(xué)生的思維[5]。通過實踐,筆者發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖能夠把課本的關(guān)鍵知識點、重點和考點以多種顏色圖文結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵詞呈現(xiàn)出來,并把知識間的關(guān)系連接起來,學(xué)生可根據(jù)這些關(guān)鍵詞回顧、想象整個思維過程,厘清思維的脈絡(luò),激發(fā)大腦的潛能,提高記憶效果,使學(xué)生記得更快、更牢,復(fù)習(xí)的效率也更高。
三、思維導(dǎo)圖在思想品德復(fù)習(xí)課教學(xué)中應(yīng)用模式的探究
(一)應(yīng)用模式
筆者所在課題組經(jīng)過反復(fù)實踐探究,總結(jié)了利用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)的六個環(huán)節(jié):提出問題——自主探究解決問題、提煉關(guān)鍵詞——繪制思維導(dǎo)圖——小組內(nèi)交流——成果分享、師生點評、教師補講——修改完善、成果應(yīng)用。這六個環(huán)節(jié)幫助學(xué)生歸納和梳理知識點,建構(gòu)系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò),使零散的知識系統(tǒng)化和條理化,使復(fù)習(xí)變得更有效。
(二)教學(xué)策略
1.提出問題。在復(fù)習(xí)時,教師可根據(jù)課程標準和思想品德學(xué)科中考考試說明把所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容,圍繞“是什么”“為什么”“怎么做”等重要知識點、考點,提出本節(jié)課要解決和掌握的主要問題,有指向性地讓學(xué)生自主閱讀教材。例如,在進行人教版思想品德九年級第八課《投身于精神文明建設(shè)》復(fù)習(xí)時,筆者從“是什么”“為什么”“怎樣做”三個角度提出問題:
(1)“是什么”:什么是先進文化?社會主義精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容、中心環(huán)節(jié)、根本任務(wù)各是什么?
(2)“為什么”:為什么要發(fā)展先進文化(意義)?為什么要全面提高國民素質(zhì)?
(3)“怎樣做”:怎樣才能牢牢把握先進文化的前進方向?作為中學(xué)生我們應(yīng)如何提高自己的思想道德水平?
2.學(xué)生自主探究解決問題、提煉關(guān)鍵詞。學(xué)生根據(jù)教師提出的問題,閱讀教材,找出答案并提煉關(guān)鍵詞。在這一環(huán)節(jié)中,教師要注重教會學(xué)生怎樣提煉關(guān)鍵詞,尋找關(guān)聯(lián)點。
3.繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生根據(jù)自己提煉的關(guān)鍵詞和關(guān)聯(lián)點,自主繪制有個人特色的思維導(dǎo)圖,呈現(xiàn)相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)圖。下圖是教師在進行人教版九年級第八課《投身于精神文明建設(shè)》復(fù)習(xí)時,我校九年級學(xué)生在電腦上使用XMind思維導(dǎo)圖軟件繪制的思維導(dǎo)圖(如圖1)。
從圖1中可以知道,該生在對教材相關(guān)內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上,所篩選、提煉出來的關(guān)鍵詞基本囊括了第八課有關(guān)先進文化知識點的含義、指導(dǎo)思想、內(nèi)容、根本任務(wù)和思想道德建設(shè)的核心、原則、內(nèi)容、重點、主要內(nèi)容等重要的知識點和考點。與傳統(tǒng)的文本式筆記相比,這幅圖所記錄的文字信息不多,但能夠呈現(xiàn)知識間的聯(lián)系。這樣的呈現(xiàn)方式有利于幫助學(xué)生建構(gòu)較為全面的知識體系,方便學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行記憶,不易錯漏,這些是文本式筆記所難以做到的。
4.小組內(nèi)交流。在教學(xué)實踐中教師常發(fā)現(xiàn),不同的學(xué)生對教材內(nèi)容理解不同,提煉的關(guān)鍵詞也不同,所繪制的思維導(dǎo)圖有較大差異。為此,我們要求學(xué)生在完成繪制思維導(dǎo)圖后,在小組內(nèi)與組員交流、分享學(xué)習(xí)心得與體會。
5.成果分享、師生點評、教師補講。筆者要求每個小組選出繪制得最好的思維導(dǎo)圖作品,用手機拍照后通過希沃教學(xué)助手軟件上傳到電子白板上,并由繪制的學(xué)生進行解讀,先由學(xué)生點評,點評得好的,教師肯定和表揚,點評不到位的,教師再補充點評。對內(nèi)容呈現(xiàn)不完整或?qū)W生不理解、易錯易混的知識點,教師最后進行補充講解。在這一環(huán)節(jié)中,教師要善于發(fā)現(xiàn)有特色的思維導(dǎo)圖或創(chuàng)新內(nèi)容,要及時點評和表揚,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。圖2是我校九年級學(xué)生對“精準扶貧,和諧發(fā)展”專題復(fù)習(xí)時,手繪的思維導(dǎo)圖。
從圖2中可以看到,莫同學(xué)根據(jù)“精準扶貧,和諧發(fā)展”的材料,從“是什么”“為什么”“怎么做”三個角度分析材料和提煉信息,并把材料中所體現(xiàn)的關(guān)鍵信息與第三單元第七課“關(guān)注經(jīng)濟生活”的相關(guān)知識點進行聯(lián)系。在“是什么”的角度中涉及了分配制度、共同富裕等知識點,在“為什么”角度中涉及堅持實行分配制度的原因,并在“怎么做”中,從國家層面應(yīng)該怎樣做、個人層面應(yīng)該怎樣做以及應(yīng)注意的事項等方面提出解決問題的措施。莫同學(xué)把“精準扶貧,和諧發(fā)展”的材料與第七課所涉及的相關(guān)知識點,從“點”到“線”,再到“面”,依據(jù)邏輯關(guān)系呈現(xiàn)出來……思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的文本式筆記相比,它所呈現(xiàn)的知識脈絡(luò)更加清晰,更能幫助學(xué)生全面分析問題,使解決問題的維度更多,記憶和答題都不易錯漏。這類思維導(dǎo)圖顏色豐富、圖文并茂,觀賞性強,符合初中學(xué)生的認知特點。更可貴的是該思維導(dǎo)圖融入了作者的情感態(tài)度和價值觀,所畫的三個漫畫人物,寓意豐富。
6.修改完善、成果應(yīng)用。在這一環(huán)節(jié),筆者首先讓學(xué)生根據(jù)師生點評和教師補講,修改完善自己繪制的思維導(dǎo)圖。然后教師再讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行想象和理解記憶,并及時進行檢測,使基礎(chǔ)知識真正落到實處。最后,筆者選取典型的有關(guān)“精準扶貧”的其他時政熱點材料讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖再次對材料進行分析,并進行提取信息、解決問題的強化訓(xùn)練。
四、成效與建議
(一)在運用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式進行復(fù)習(xí)時,本課題組發(fā)現(xiàn)學(xué)生更愿意繪制思維導(dǎo)圖,平時學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的學(xué)生也逐步參與到思維導(dǎo)圖的繪制中,學(xué)習(xí)興趣逐步提高。課題組對學(xué)生所做的練習(xí)和測試分析中發(fā)現(xiàn),學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)訓(xùn)練后,對學(xué)科基礎(chǔ)知識的掌握和記憶更快更牢;學(xué)生獲取信息,解讀信息和歸納知識能力明顯提升,考試成績得到不同程度提高,特別是對于理解能力較強的學(xué)生,成績提高更為明顯。
(二)在教學(xué)實踐中,在運用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式進行復(fù)習(xí)時,我們也發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)有時時間不夠用,甚至出現(xiàn)影響復(fù)習(xí)進度的現(xiàn)象,特別是剛開始對學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)訓(xùn)練時,耗時更多。為保障初三年級學(xué)生的復(fù)習(xí)時間,筆者建議從內(nèi)容較少、時間相對充裕、學(xué)習(xí)壓力不大的七年級開始,有計劃地進行思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的訓(xùn)練。在思想品德復(fù)習(xí)課中,使用思維導(dǎo)圖可以有效節(jié)省復(fù)習(xí)時間,提高復(fù)習(xí)效率,不斷提升學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)。
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注:本論文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“信息技術(shù)環(huán)境下初中開展混合式教學(xué)的實踐研究”(立項編號:2017B002)的階段性研究成果。
(責(zé)編 周偉琳)