陳瓊　邢?！≈軗P(yáng)

摘 要 在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教學(xué)內(nèi)容的信息化已是未來(lái)高等教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，而微課是教學(xué)信息化的重要組成部分。微課的誕生時(shí)基于數(shù)字技術(shù)的不斷進(jìn)步、網(wǎng)絡(luò)媒體不斷普及。知識(shí)架構(gòu)體系的數(shù)字化有著快節(jié)奏高效率、多終端大眾化、快捷性扁平化、平民化多形式的基本特點(diǎn)。教育信息化勢(shì)在必行，如何利用教育信息化，開(kāi)展教學(xué)，成為新時(shí)代教師研究的課題。本文通過(guò)分析微課的特點(diǎn)及分類，剖析微課教學(xué)資源的方法設(shè)計(jì)及應(yīng)用，進(jìn)一步為微課課程結(jié)構(gòu)模式及增強(qiáng)課程互動(dòng)性的方法，提升課程的合理性、趣味性和使用率提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞 微課 教學(xué)資源 方法設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.04.011

The Research on the Teaching Resource Design and

Implementation of Micro-Course

CHEN Qiong[1]， XING Xi[1]， ZHOU Yang[2]

（[1] School of Art and Creativity， Hainan Tropical Ocean University， Sanya， Hainan 572022；

[2]School of Tourism， Hainan Tropical Ocean University， Sanya， Hainan 572022）

Abstract In the era of “Internet plus”， the informatization of teaching content has become an inevitable trend in the future and have been reforming teaching system of higher education. And Micro-course is a indispensable part of teaching informatization. The rise of micro-courses was based on the continuous advancement of digital technology and the continued popularity of online media. The digitization of the knowledge architecture system has the basic characteristics of fast-paced， high-efficiency， multichannel， and flexibility. Education information is imperative. How to use education information to develop teaching has become a topic for scholars in recently year. This article analyzes the characteristics and classification of micro-course， then analyzes the design process and implementation of micro-teaching resources. The research makes a further conclusion that provides a theoretical basis for the micro-curricular structure model and applies methods to enhance the interaction of the curriculum， in order to improve the rationality， interest and usage of the curriculum.

Keywords micro-course； teaching resource； method design

0 前言

“微課”課程在2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）首創(chuàng)，他把微課程稱為“知識(shí)脈沖”（Knowledge Burst），以產(chǎn)生一種更加聚焦的方式提供給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。Educause 將微課定義為“呈現(xiàn)某個(gè)單一的、嚴(yán)格定義主題的短小的教學(xué)視音頻”。微課在被用作在線、混合或面對(duì)面教學(xué)的一部分時(shí)，這些簡(jiǎn)短的課程就成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的點(diǎn)綴，這些活動(dòng)有利于增強(qiáng)課程主題的學(xué)習(xí)。

“微課”的概念于2011年國(guó)內(nèi)首次提出，其“課程主題突出、內(nèi)容短小精煉、交互性好、教育覆蓋面廣”等優(yōu)點(diǎn)，獲得了廣大師生的一致認(rèn)可，并作為一種新型的教育信息資源迅速傳播。相較于常規(guī)課程，微課對(duì)于師生及校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)也提出了更高的要求。對(duì)于學(xué)生，微課可以作為移動(dòng)課題，能更好地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解，對(duì)難點(diǎn)疑點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，學(xué)生自主選擇性強(qiáng)，故進(jìn)一步提倡大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)。對(duì)教師而言，可以更自由地選擇適合的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講授，將更多的精力用在幫助學(xué)生解決問(wèn)題的層面上。對(duì)學(xué)科而言，能使其從繁冗、重復(fù)、機(jī)械的概念講授、實(shí)驗(yàn)任務(wù)中解放，使師生更好地專注于學(xué)科發(fā)展。此外，微課也為線上教學(xué)、移動(dòng)課堂學(xué)習(xí)提供了新的發(fā)展思路，進(jìn)一步推進(jìn)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的建設(shè)，加強(qiáng)教育智能化建設(shè)并引入先進(jìn)的教育技術(shù)。由此可見(jiàn)，微課的出現(xiàn)為未來(lái)的教育領(lǐng)域帶來(lái)了更多新的發(fā)展空間。

1 “微課”的特點(diǎn)

1.1 授課時(shí)間短

微課的核心即課堂教學(xué)視頻，視頻的時(shí)長(zhǎng)一般根據(jù)授課內(nèi)容的不同，持續(xù)10～15分鐘。其中還包括授課內(nèi)容，課堂設(shè)計(jì)，課后測(cè)試，課程反饋等輔助性教學(xué)資源。相對(duì)于傳統(tǒng)的授課時(shí)長(zhǎng)，微課授課更加精簡(jiǎn)靈活。

1.2 內(nèi)容精

相比較與傳統(tǒng)課堂，微課課程中所講授的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，通常對(duì)主題進(jìn)行高度凝練，通過(guò)具體事例分析具體問(wèn)題從而得出具體結(jié)論的模式，更加符合現(xiàn)代教師和學(xué)生碎片化精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)的需求。在微課的課程設(shè)計(jì)中，著手將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，再就每一個(gè)模塊著重突出該模塊的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容，最后再進(jìn)行統(tǒng)一的梳理。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂時(shí)長(zhǎng)，微課的內(nèi)容更加簡(jiǎn)練精確，知識(shí)點(diǎn)更容易被學(xué)生吸收。

1.3 資源交互性強(qiáng)

微課的授課時(shí)長(zhǎng)通常為10-15分鐘，從微課視頻的容量上來(lái)說(shuō)，一個(gè)普通的微課視頻容量一般在80兆左右，高清的格式也就300兆左右。師生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑流暢地觀看在線視頻，查看教案等。同時(shí)也可以將視頻下載到筆記本電腦、平板電腦、手機(jī)等，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)，非常適合新一代師生觀摩、評(píng)教、反思和研究。

1.4 授課內(nèi)容情景化

微課的授課內(nèi)容要求主題明確、內(nèi)容完整、思路清晰。整個(gè)微課視頻的設(shè)計(jì)包括教案、教學(xué)反思、學(xué)科專家的頭腦風(fēng)暴等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)建出一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題教學(xué)”單元，為廣大師生提供一個(gè)更為便捷的、真實(shí)的碎片化學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間在這種便捷、真實(shí)、具體的環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”的顯性化并實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能、教學(xué)風(fēng)格的提升，從而豐富教師的教學(xué)內(nèi)容和提高教師的課堂教學(xué)水平。

2 微課的分類

（1）按照教學(xué)方法分類：講授類、啟發(fā)類、討論類、演示類。練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類

（2）按照教學(xué)環(huán)節(jié)分類：課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、鞏固練習(xí)類、知識(shí)拓展類。

（3）按使用技術(shù)分類：課件（PPT）類、錄屏類、白板類、錄像類、快課類等。

3 微課資源的設(shè)計(jì)及應(yīng)用

3.1 明確主題

微課資源設(shè)計(jì)理念應(yīng)貼近自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新理念。在微課制作的選題上，選擇一個(gè)適合制作微課的主題依據(jù)課程內(nèi)容的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等作為制作微課的主題。呈現(xiàn)形式和內(nèi)容要適用于多媒體手段。微課作為一種新興教育傳播載體，內(nèi)容的制定和設(shè)計(jì)要適合貼近多媒體特性。對(duì)于不適合使用多媒體表達(dá)的內(nèi)容，制作的結(jié)果往往是徒勞的，同時(shí)也會(huì)使整個(gè)教學(xué)過(guò)程平庸無(wú)奇，使目標(biāo)受眾失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，微課選題要適合使用多媒體表達(dá)，結(jié)合豐富的圖形圖像、多姿的動(dòng)畫(huà)、聲色兼有的視頻進(jìn)行渲染，才能制作出教學(xué)效果佳的微課資源。同時(shí)，設(shè)計(jì)微課主題時(shí)還要把握一個(gè)主旋律——“以學(xué)生的學(xué)為中心”。在設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)力求知識(shí)點(diǎn)的快捷精煉，講解過(guò)程應(yīng)該清晰透徹，知識(shí)點(diǎn)教學(xué)要精細(xì)。在題目的選定過(guò)程中要始終緊扣“小”、“新”、“精”等特點(diǎn)，切實(shí)做到促進(jìn)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)，提高新授課的上課效率，同時(shí)促進(jìn)教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)。

3.2合理的設(shè)計(jì)

微課的課程內(nèi)容僅有短短的10～15分鐘，需要進(jìn)行精確的教學(xué)設(shè)計(jì)，良好的微課內(nèi)容應(yīng)該是井然有序的，雜亂無(wú)章而隨意的微課內(nèi)容是與微課理念背道相馳的。微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要注重適合教授對(duì)象、符合學(xué)生認(rèn)知過(guò)程、教授內(nèi)容應(yīng)精煉、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。微課教學(xué)效果針對(duì)性強(qiáng)，教學(xué)過(guò)程科學(xué)合理，教學(xué)策略選擇正確，非常注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，能根據(jù)教學(xué)需求選用靈活適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，信息技術(shù)手段運(yùn)用合理，正確選擇使用多種教學(xué)媒體，教學(xué)輔助效果好。

3.3 靈活的形式

微課課程在實(shí)際傳播的過(guò)程中，相比較與傳統(tǒng)的課堂，微課更具有靈活性。在進(jìn)行微課教學(xué)資源方法設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)者分析過(guò)程中，微課可以關(guān)注到不同個(gè)體的差異，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。要分析學(xué)習(xí)者的工作性質(zhì)，根據(jù)工作性質(zhì)來(lái)確定所講解的內(nèi)容。進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)者要分析目標(biāo)受眾的年齡，根據(jù)學(xué)習(xí)者年齡段不同，該年齡段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和所掌握的知識(shí)技能確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)形式。不同性別、心理特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)者，知識(shí)架構(gòu)都大有不同，所能接受的范圍也不一樣，學(xué)習(xí)的特點(diǎn)也不同，對(duì)于知識(shí)的需求也大相庭徑。因此，微課課程設(shè)計(jì)的靈活性，可以具體細(xì)分到學(xué)習(xí)者的性別、工作場(chǎng)所、學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)指向性強(qiáng)，精確性高，效果好。

3.4組織內(nèi)容設(shè)計(jì)

微課課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)可以具體呈現(xiàn)人物、時(shí)間、知識(shí)架構(gòu)、邏輯體系等。傳統(tǒng)課程的課程表達(dá)形式大多是按照章節(jié)的順序進(jìn)行逐一的展開(kāi)，但微課課程的設(shè)計(jì)，清晰的課程主線顯得尤為關(guān)鍵。例如：介紹某公司實(shí)際運(yùn)行的課程案例，可以通過(guò)以人物的活動(dòng)為主線元素，公司中，員工的工作場(chǎng)地，員工的工作內(nèi)容，員工之間的交流等等細(xì)節(jié)。課程可以根據(jù)內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)一個(gè)元素的主線或復(fù)合元素的主線，但不會(huì)影響到課程結(jié)構(gòu)的清晰。通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)過(guò)程，正確的教學(xué)策略選擇、注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的情境化、案例化、問(wèn)題化的教學(xué)過(guò)程，根據(jù)教學(xué)需求選用幽默、靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，運(yùn)用合理信息技術(shù)手段進(jìn)行呈現(xiàn)，正確使用多種教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)輔助，才能制作一節(jié)優(yōu)質(zhì)微課，取得理想的教學(xué)效果。

4 總結(jié)

總之，微課能支持學(xué)生隨時(shí)隨地有效地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但具有先進(jìn)微課教學(xué)資源設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)的微課教學(xué)作品仍然缺乏，微課教學(xué)資源的方法設(shè)計(jì)還需要進(jìn)一步開(kāi)展相關(guān)的研究，努力提升微課教學(xué)資源的質(zhì)量。良好的微課應(yīng)該是井然有序的，雜亂無(wú)章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的。適合教學(xué)對(duì)象，符合認(rèn)知過(guò)程，內(nèi)容精煉、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈⒄n才能吸引學(xué)習(xí)者駐足觀看。

本文系海南省教育教學(xué)改革一般項(xiàng)目“基于《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的“微課”教學(xué)資源的設(shè)計(jì)方法與應(yīng)用研究”（Hnjg2016-45）研究成果

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