孔焱

[摘要]高等職業(yè)教育的發(fā)展對(duì)專任教師提出了更高的要求。他們接收表：不僅要是專業(yè)領(lǐng)域的專家，更要是生產(chǎn)一線能夠解決實(shí)際問題的能工巧匠。因此需要建立一套科學(xué)合理、切實(shí)可行、符合高職教育特色的教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系。本文結(jié)合湖南某職業(yè)學(xué)院的實(shí)際情況，主要對(duì)高職專任教師非課堂教學(xué)工作績(jī)效評(píng)價(jià)主要指標(biāo)體系進(jìn)行構(gòu)建。

[關(guān)鍵詞]高職院校 專任教師 非課堂教學(xué)工作 績(jī)效評(píng)價(jià)

隨著我國職業(yè)教育改革的不斷深入，湖南省高等職業(yè)教育也得到了蓬勃發(fā)展。到2017年，湖南已有高職學(xué)院72多所，其中國家?guī)煼缎月殬I(yè)學(xué)院4所，國家骨干院校4所。在這些示范校建設(shè)過程中，高職院校教師的角色也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。專任教師要深入到生產(chǎn)第一線做應(yīng)用型技術(shù)的技能大師，要更多的參與企業(yè)的橫向技術(shù)研究，要參與到技能型課程研究與開發(fā)，要參與到教學(xué)研究與改革中來，而怎么科學(xué)合理的對(duì)教師的非教學(xué)工作業(yè)績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)就成為了很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

一、我國高職學(xué)院教師績(jī)效評(píng)價(jià)中的問題

我國高等職業(yè)教育教師評(píng)價(jià)體系的研究起步較晚，還沒有真正形成一套完整的符合高職院校特色的教師評(píng)價(jià)方法和指標(biāo)體系，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系也存在一些問題，主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面；①研究指標(biāo)體系大而全，對(duì)于專任教師的非教學(xué)工作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系沒有更深入的研究。使得部分研究體系沒有辦法推廣。②著重于評(píng)價(jià)方法的選擇、評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建指標(biāo)之間的相互聯(lián)系關(guān)系研究還不夠深入。如：在構(gòu)建指標(biāo)體系的過程中考慮高職學(xué)院戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)與教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)相協(xié)同的不多。③多從管理的角度來開發(fā)績(jī)效評(píng)價(jià)體系，而從關(guān)注教師個(gè)人發(fā)展角度出發(fā)的評(píng)價(jià)體系研究不夠。

二、高職院校專任教師非課堂教學(xué)工作量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

針對(duì)高職學(xué)院專任教師工作的特點(diǎn)和非教學(xué)工作的要求，將學(xué)院教師教學(xué)和非教學(xué)工作量的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)分為3級(jí)指標(biāo)如表1所示，其中二級(jí)指標(biāo)包括：科研能力、校內(nèi)服務(wù)能力、社會(huì)服務(wù)能力、學(xué)習(xí)發(fā)展能力等四項(xiàng)，三級(jí)指標(biāo)共18項(xiàng)，四級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)57項(xiàng)，可以根據(jù)需要再設(shè)置5級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

根據(jù)以上分析并吸收現(xiàn)行教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中科學(xué)、合理的內(nèi)容，我們認(rèn)為，高職教師非教學(xué)工作量績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)由科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)、校內(nèi)服務(wù)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)、社會(huì)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)以及學(xué)習(xí)發(fā)展能力評(píng)價(jià)指標(biāo)組成。

對(duì)于高職教師非課堂工作績(jī)效評(píng)價(jià)的因素分析，必須建立在充分的信息分析的基礎(chǔ)上。在對(duì)非教學(xué)工作做考核并確定指標(biāo)的權(quán)重時(shí)，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的情況來確定，如在校內(nèi)服務(wù)能力類指標(biāo)的權(quán)重賦予時(shí)應(yīng)建立權(quán)重判別的指標(biāo)對(duì)比矩陣（如下表2），在判別矩陣中按照學(xué)校年度重點(diǎn)考核指標(biāo)項(xiàng)來適當(dāng)調(diào)整不同指標(biāo)的重要程度，使得指標(biāo)的比較符合學(xué)校與教師的共同發(fā)展要求。

三、結(jié)束語

結(jié)合我省高等職業(yè)教育改革的新情況，對(duì)高職教師提出新的要求。建立一套科學(xué)的、完整的、有效的對(duì)非教學(xué)工作的評(píng)價(jià)的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和績(jī)效評(píng)價(jià)模型，很好的引導(dǎo)教師積極的參與到專業(yè)建設(shè)和教研教改活動(dòng)中。通過非課堂教學(xué)工作績(jī)效評(píng)價(jià)體系公開、公正、公平、科學(xué)、高效的評(píng)價(jià)，真正的調(diào)動(dòng)教師的工作積極性和創(chuàng)、造性，促進(jìn)我省高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。