陳建麗

摘要：閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)攻克的對(duì)象。但從中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)我們中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的閱讀走入種種誤區(qū)。如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？方法其實(shí)很多，但總體感覺(jué)沒(méi)有了系統(tǒng)性，我認(rèn)為可以用系統(tǒng)論的方法來(lái)研究中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，這樣能夠科學(xué)的、系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；誤區(qū)；閱讀能力；系統(tǒng)

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是什么一回事呢？是吸收，好像每天吃飯吸收營(yíng)養(yǎng)料一樣，閱讀是吸收精神上的營(yíng)養(yǎng)料?！比~圣陶先生的這個(gè)比喻，一針見血地指出了閱讀的重要性。而我在近幾年的中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，人們往往對(duì)此認(rèn)識(shí)不清，甚至連教學(xué)一線的中學(xué)語(yǔ)文教師也常常重視不夠，使中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的閱讀實(shí)踐走入種種誤區(qū)。

誤區(qū)之一：重視寫作，輕視閱讀。許多教師把“讀”當(dāng)成“寫”的附庸，認(rèn)為“讀”只是為“寫”服務(wù)，“寫”是“讀”的最終目的，致使閱讀成了語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，教材中配發(fā)的《讀本》成了擺設(shè)，更不會(huì)專門備課，上閱讀課；很多學(xué)校連閱讀課也從來(lái)沒(méi)有開設(shè)過(guò)。

誤區(qū)之二：只強(qiáng)調(diào)學(xué)校讀，忽視教師的科學(xué)指導(dǎo)。其實(shí)就其閱讀訓(xùn)練而說(shuō)，“訓(xùn)”著重的是教師的主導(dǎo)作用，“練”則是學(xué)生的主體活動(dòng)，“訓(xùn)”和“練”體現(xiàn)著“教”和“學(xué)”的關(guān)系。而在實(shí)際的閱讀訓(xùn)練中，教師往往袖手旁觀，尤其是在課外閱讀中，學(xué)生應(yīng)該讀什么？怎么讀？教師缺少必要的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生讀書的目的不明確，方法單一，隨意性極大。

誤區(qū)之三：強(qiáng)調(diào)課內(nèi)學(xué)習(xí)，忽視課外閱讀。在閱讀教學(xué)中，存在著一種不容忽視的“短視”現(xiàn)象，教師和學(xué)生都只滿足課文閱讀，完成課內(nèi)作業(yè)。教材上的閱讀材料無(wú)疑均是優(yōu)秀的，是文學(xué)的精品，但這些精品不過(guò)是些例子，學(xué)生把“例題”學(xué)懂了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，關(guān)鍵是舉一反三，觸類旁通，由“課內(nèi)”推及“課外”。正如魯迅先生所說(shuō)：“愛看書的青年，大可以看看本分以外的書，即課外的書，不要只將課內(nèi)的書抱住?！词购捅緲I(yè)毫不相干的，也要泛覽，譬如學(xué)理科的，偏看看文學(xué)的書，學(xué)文學(xué)的偏看看科學(xué)的書……”

如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？方法其實(shí)很多，我在多年的教學(xué)實(shí)踐中也采用過(guò)許多方法，如閱讀興趣小組，閱讀知識(shí)競(jìng)賽等等，但總體感覺(jué)缺少了系統(tǒng)性，我認(rèn)為可以用系統(tǒng)論的方法來(lái)研究閱讀教學(xué)，就像電子計(jì)算機(jī)將若干領(lǐng)域轄定為一個(gè)系統(tǒng)一樣，可將“學(xué)生的閱讀”看作一個(gè)系統(tǒng)，它由四個(gè)基本單元有機(jī)組合而成，形成了一個(gè)統(tǒng)一體，其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如下：

一、 控制單元是“學(xué)習(xí)閱讀”系統(tǒng)中的第一子系統(tǒng)，在四個(gè)單元中處在最高層次，這個(gè)單元重點(diǎn)突出了教師的主導(dǎo)作用，起著定向、定量、定度、定序的指導(dǎo)作用。

定向，指閱讀訓(xùn)練的方向和目的，在這個(gè)過(guò)程中要注意，既要有縱向求源的定向控制，以求讓學(xué)生的閱讀有不同層次，且由淺入深，循序漸進(jìn)，又要有橫向求廣的定向控制，讓學(xué)生的閱讀有寬廣的涉及面。定量，指閱讀量的控制。每個(gè)階段應(yīng)該讀多少書，每期每月讀多少，都應(yīng)該有量的規(guī)定。定度，指根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)閱讀的速度、難度、強(qiáng)度等方面作相應(yīng)的控制。定序，是指閱讀的程序控制，一是閱讀對(duì)象的由淺入深，由易到難的文路程序；二是學(xué)生的由表及里，由簡(jiǎn)及繁的思路程序。

二、 執(zhí)行單元是“學(xué)生閱讀”系統(tǒng)的主體，是整個(gè)系統(tǒng)運(yùn)行的目的之所在。

學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練實(shí)際上是一個(gè)“輸入→儲(chǔ)存→輸出”的過(guò)程，在這個(gè)認(rèn)知過(guò)程中，輸入就是通過(guò)視覺(jué)分析系統(tǒng)，將閱讀文字信息傳輸給大腦，大腦對(duì)接收的信息進(jìn)行處理，將篩選下來(lái)的信息儲(chǔ)存于記憶系統(tǒng)中，然后經(jīng)過(guò)一系列加工處理過(guò)程的信息進(jìn)入“輸出系統(tǒng)”。

（一） 輸入階段，應(yīng)主要訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)讀能力和閱讀速度，認(rèn)讀能力是對(duì)文字信息的感知能力，是學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)。閱讀速度是學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練的一個(gè)重要因素，它與閱讀者的認(rèn)讀能力、理解能力密切相關(guān)。

（二）儲(chǔ)存階段，主要是訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和記憶能力。理解能力是閱讀能力的主要標(biāo)志，是對(duì)文章進(jìn)行分析和綜合、想象和聯(lián)想、歸納和概括、判斷和推理的思維過(guò)程。記憶能力可以使閱讀速度快、理解深、記憶久，而機(jī)械儲(chǔ)存與理解儲(chǔ)存相比，效率比較差，因此我們要設(shè)法把理解與記憶的過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)。

（三）輸出階段，主要是訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞能力和運(yùn)用能力。鑒賞能力就是對(duì)文章進(jìn)行鑒別和欣賞的能力，是高層次的閱讀能力的體現(xiàn)，而運(yùn)用能力是對(duì)文章的提取使用，并能用熟練的語(yǔ)言表述閱讀成果的能力，這是閱讀成果的展示。

三、 反饋單元，是執(zhí)行單元的信息輸出渠道。

控制單元--教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性的訓(xùn)練測(cè)試題訓(xùn)練結(jié)果，及時(shí)獲得信息，并適時(shí)調(diào)節(jié)，發(fā)出新的指令。例如，我在具體的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)學(xué)生日常說(shuō)話、練習(xí)作文和閱讀測(cè)試等多種渠道獲得反饋信息，適時(shí)控制其它各階段，而且我的體會(huì)是必須把說(shuō)和寫并重，因?yàn)檎f(shuō)和寫都是屬于表達(dá)的范疇的，都是閱讀能力體現(xiàn)的形式，只不過(guò)說(shuō)是口頭表達(dá)，而寫是書面表面，二者有著直接的有機(jī)的聯(lián)系。

在這個(gè)“學(xué)生閱讀”系統(tǒng)中，各單元之間同樣是有機(jī)的互相聯(lián)系的，其中的操作單元是系統(tǒng)運(yùn)行的軌道和紐帶。操作系統(tǒng)良好與否，影響到整個(gè)“學(xué)生閱讀”系統(tǒng)的運(yùn)行，它由閱讀對(duì)象、閱讀習(xí)慣、閱讀方法構(gòu)成。閱讀對(duì)象指課內(nèi)、課外閱讀物；閱讀習(xí)慣包括利用工具書查找資料，做提要、做卡片、寫札記、評(píng)點(diǎn)等.閱讀方法有很多種，學(xué)習(xí)性、欣賞性、研究性、消遣性可，亦可精讀、略讀，還可速讀，等等。

綜上所述，我認(rèn)為，中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性，很科學(xué)、很有影響力，如果我們注重各個(gè)環(huán)節(jié)的聯(lián)系，都能使之良性運(yùn)行，那么真能事半功倍。