崔海娜

摘要：針對性地講解疑難問題 微課的教學內(nèi)容較少，相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，問題的主題突出，更適合教師的需要，而且突出重點解決學生的問題。“微課”主要是為了突出課堂教學中知識點（如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學，反映的是課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動。相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，有利于學生重點消化、專心學習、重點學習。就小學英語教學中“微課”的應用進行分析，以期能夠為推進小學英語教學改革作出努力。

關鍵詞：小學英語；微課；網(wǎng)絡信息資源

當今社會，人們的生活已經(jīng)進入以信息化為主要特征的知識經(jīng)濟時代，網(wǎng)絡信息資源也逐漸呈現(xiàn)出多種多樣的特征，現(xiàn)代的教育體系也需要跟緊時代發(fā)展的趨勢。對于小學英語教學，隨著微信、微博、微電影、微學習等新學習方式的不斷興起，教師的教學方式也在逐步發(fā)生改變，可以在課堂上隨時通過網(wǎng)絡上的視頻教學來教授學生不同層面的知識。

一、針對小學英語課堂教學面對的問題分析

小學英語教學游戲化 往往之前的小學英語教學過程中，教師有時為了培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，經(jīng)常會利用游戲，因為游戲受到學生的喜愛。課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，十分熱鬧，使學生在快樂中接受教師預設的價值取向。但時間一久，不難發(fā)現(xiàn)很多學生原有的最初的學習熱情急劇下降，原始的興趣正逐漸不復存在，他們會因為有些游戲的重復而顯得無精打采。在課堂教學中經(jīng)常會遇到這樣的情況，課前教師不遺余力地精心設計游戲來吸引學生興趣，課上學生走來走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧。這樣的教學秩序直接影響教師的教學流程，教學環(huán)節(jié)流于形式，往往一堂課后，學生懵懵懂懂，一知半解。長此以往，學生捧著課本迷惑地望著教師，不知道自己到底要學習和掌握書上的哪些內(nèi)容。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，教師在課堂環(huán)節(jié)安排不合理，所學的知識沒及時鞏固，知識沒能螺旋上升，直接導致教學的畸形，學生的學習成績往往大家都不滿意；而且沒有重點進行分析教學。面對如此頻頻告急的教學危機，不能不引發(fā)反思。

教師個人教學出現(xiàn)偏差

（一）對課程標準缺乏研究。個別小學教師對課程標準研究不透，教材分析不夠，學情了解不深，兩課時教學內(nèi)容并成一課時完成。結果出現(xiàn)教師以完成教學環(huán)節(jié)為目的，教師主講，忽略了學生學的過程。因此，課堂教學氣氛沉悶，使教學過程流于形式。因為教學內(nèi)容繁多，使得學生無法全部掌握知識點，失去學習興趣。

（二）時間把握不當。有部分教師對小學英語教學各環(huán)節(jié)的時間把握不好，出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象，聽到下課鈴聲響就匆忙下課，使得總結過程和留作業(yè)沒有時間完成。也有的教師過于重視教學時間，各教學環(huán)節(jié)進行得淺而不實，提前兩三分鐘下課，上課的時間沒有充分利用，而且造成學生對英語課程的怠慢。這樣一來，使得英語教學更加困難。

（三）缺乏引導性。教學過程中，個別教師在組織學生對新知進行操練、分組活動的時候，教師的示范性不強，師生合作意識差，導致教學往往會忽視學習策略的引導。比如在單詞教學的時候，有的教師讓學生跟讀和簡單機械背誦后，就要求學生在幾分鐘內(nèi)默寫這些單詞，這種沒有任何學習策略、死記硬背的教學就算學生當堂課記住了，也難以保持長久的記憶。

（四）專業(yè)素養(yǎng)不夠。現(xiàn)階段，個別教師專業(yè)基本功較差，個別人出現(xiàn)單詞重音掌握不準，句子語音、語調不標準，個別字母書寫筆順和占格位置不對，口語不流利。這就造成學生在英語學習的時候不能夠有正確的發(fā)揮，學的都是錯的，又怎么取得好的成績？而且教師的教學準備過程和實施過程不能夠統(tǒng)一，這是最嚴重的問題。個別教師備課寫教案是為了應付檢查，所以對于學生就是一個不公正的教學方式，課堂教學過程與準備過程嚴重脫離。小學階段是兒童學習英語語法、詞匯以及會話技能構建的關鍵時期，學生的學習方式基本屬于機械記憶，學得快忘得也很快，語言運用能力較弱。另外，由于該時期需要面對學?？荚嚨膲毫Γ虼嗽趥鹘y(tǒng)課堂教學中教師比較重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視了學生實際運用語言能力的培養(yǎng)。

通常情況下，小學課堂班級容量較大，少則60多人，多則上百人，同時一位教師還要擔任多個班級的教學工作，負擔較重，使得教師并不能也沒有能力和精力照顧到每一位學生，學生有問題不能及時得到教師的解答，學習需求得不到滿足。為了適應教學進度的安排，學生只需要達到一定的教學目標，教師即可開始下一節(jié)內(nèi)容的講解，導致一些學習能力低的學生并沒有真正掌握所學的內(nèi)容。長此以往，這些學生不會的知識越積累越多，量變引起質變，從而出現(xiàn)學習趣下降、厭惡英語的現(xiàn)象。另一方面，教師往往會忽視一個問題，一般傳統(tǒng)的課堂教學時間為40分鐘，教學內(nèi)容繁多，而在實際中小學生的注意力集中時間不超過20分鐘，之后就會出現(xiàn)注意力渙散、無法專心聽講等現(xiàn)象。教師在學生心理素質等分析上不到位，造成自身專業(yè)素質不夠，影響學生的發(fā)展。

二、小學英語教學中微課的應用優(yōu)勢

激發(fā)學生學習的興趣 我國基礎教育中十分重視小學階段英語教育，旨在發(fā)展和提高學生的綜合語言運用能力。如何采取微課教學策略和方法激發(fā)學生的學習興趣，提高學生語言運用能力，成為每個教育工作者需要思考的問題。一般教師在制作微課程時必須以不同年齡層次的學生為中心，選擇適合學生學習和接受的知識、符合學生興趣的教學方法和策略，通過一系列研究，找準學生的學習興趣和學習方向，包括一節(jié)課的時間長度、信息的展示方式，而文字、音樂、情境等都對學生的興趣有著重要的影響。

課堂效率大大提高 與傳統(tǒng)的課堂相比，微課程的教學時間一般不超過20分鐘，更符合小學生的認知特點，有利于學生注意力的保持。微課多是以視頻形式呈現(xiàn)，教學內(nèi)容形象、生動、直觀，能夠直接刺激學生的視覺和聽覺，從而激發(fā)強烈的學習興趣和創(chuàng)造力。微課程內(nèi)容短小精悍，聚焦一個知識點，學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇相應的內(nèi)容，反復觀看，一點點實現(xiàn)進步，提高學生學習的效率，課堂效率也就自然而然提高了。