楊鳳麟

摘要：合作教學(xué)提倡教育過程中的師生合作，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及個(gè)性的健康發(fā)展。合作教學(xué)過程中，自主學(xué)習(xí)的能力非常重要。自主學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)的發(fā)展不斷深入，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中對(duì)教師角色的心理期待成為越來越多人關(guān)注的焦點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)是大學(xué)英語教學(xué)的手段和目的，教師的參與在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面起著重要的作用。學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式要求教師幫助學(xué)生不斷強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)意識(shí)、養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣并提高自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：教師；合作學(xué)習(xí)；參與

合作教學(xué)模式（ Cooperative Instruction）是指以小組為單位，系統(tǒng)地利用教學(xué)中的動(dòng)態(tài)因素，促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)形式。其基本思想是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，將學(xué)生分成互助互利的兩人（或多人）小組，通過組內(nèi)及組間的相互幫助、相互提供反饋信息，使專業(yè)知識(shí)得到相應(yīng)的鞏固與提高。合作性學(xué)習(xí)教學(xué)是教師在教學(xué)的不同階段事先給學(xué)生布置設(shè)計(jì)好的任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。在小組學(xué)習(xí)過程中，要求小組成員分工合作，在可能發(fā)生任何學(xué)習(xí)困難的環(huán)境下互幫互助，共同擔(dān)當(dāng)。這種教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生溝通合作能力、口頭表達(dá)能力、反應(yīng)力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力以及分析問題和解決問題的能力等。

合作教學(xué)種課程的整體導(dǎo)入很重要，它不僅能夠加強(qiáng)教師對(duì)課程的理解和把握程度，而且，在激發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課程產(chǎn)生興趣方面起著非常重要的作用，導(dǎo)入得當(dāng)，學(xué)生就會(huì)感興趣，會(huì)重視大學(xué)英語課，反之亦然。其次，進(jìn)行教學(xué)素材的導(dǎo)學(xué)。教學(xué)素材導(dǎo)學(xué)可以通過為學(xué)生建立導(dǎo)學(xué)教案來實(shí)現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)教案設(shè)計(jì)原則應(yīng)立足于教材，以合理的知識(shí)系統(tǒng)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)大綱、教材和教參資料以及所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，使導(dǎo)學(xué)教案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，層次分明，覆蓋每個(gè)教學(xué)單元的重點(diǎn)達(dá)重點(diǎn)、難點(diǎn)、語言點(diǎn)和文化背景知識(shí)，幫助學(xué)生清楚地了解各單元的教學(xué)內(nèi)容，最終達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。在英語課上，學(xué)生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)之下開展各項(xiàng)涉及交際文化的互動(dòng)活動(dòng)或游戲，如日常問路、模擬購(gòu)物以及旅游等。在活動(dòng)中，可以由教師或者學(xué)生首先提出一個(gè)話題，各組同學(xué)根據(jù)這個(gè)話題進(jìn)行思考、討論，最后將小組討論的結(jié)果在課堂上一一陳述。還可以組織一些單詞記憶、朗讀比賽等團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽活動(dòng)。這樣一方面有利于活躍課堂氣氛，另一方面，還可以鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)語言的實(shí)踐 能力，起到互相鼓勵(lì)和監(jiān)督學(xué)習(xí)的作用。在同一個(gè)話題下，教師 以提前給不同學(xué)生組指定不同的討論方向，要求每個(gè)組事先做好計(jì)劃方案，為下一節(jié)課的活動(dòng)做好準(zhǔn)備。在課堂活動(dòng)過程中，學(xué)生們能夠有效利用所學(xué)語言，運(yùn)用各種策略進(jìn)行社交活動(dòng)，提升社會(huì)認(rèn)知。

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是社會(huì)發(fā)展的需要面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的形勢(shì)，適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換和知識(shí)更新頻率加快的要求，一個(gè)人僅僅靠在學(xué)校學(xué)的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，每個(gè)人都必須終身學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)能力成為一個(gè)人必須具備的基本素質(zhì)?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”，“增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力”，同時(shí)指出大學(xué)英語教學(xué)模式“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)”，“使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。 計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，極大豐富了教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力，為學(xué)生提供了更為個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)目的和認(rèn)知特點(diǎn)重新組織信息，按照不同的路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。

在大學(xué)英語教學(xué)方面，語言學(xué)家Corder認(rèn)為，有效的語言教學(xué)不應(yīng)違背自然過程，而應(yīng)適應(yīng)自然過程，不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)，不能令學(xué)生去適應(yīng)教師與教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著諸多弊端，在這一教學(xué)模式中，教師是主體，學(xué)生處于任人擺布的地位，他們?yōu)榱诉m應(yīng)教師和教材，被動(dòng)的聽講、記筆記和做練習(xí)。這種教學(xué)模式不僅抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，而且，它很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮心理，所學(xué)內(nèi)容難以被吸收。合作教學(xué)模式可以充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介，是教學(xué)呈現(xiàn)多樣化。例如班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了一個(gè)動(dòng)態(tài)開放的環(huán)境，要求學(xué)生課后自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是一個(gè)非常強(qiáng)的實(shí)踐性過程。這一過程不僅要求學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，尋找解決問題的途徑，還要求學(xué)生在面臨一些較難的問題時(shí)或?qū)δ骋粏栴}有著共同興趣的部分同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組或固定的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)相互探討，資源互補(bǔ)，知識(shí)互補(bǔ)，在平臺(tái)上迅速及時(shí)地做到信息共享，觀點(diǎn)互通。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供了空間和時(shí)間的便利。在以課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行協(xié)作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，合作學(xué)習(xí)以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。但在此過程中也應(yīng)盡量避免“搭便車”現(xiàn)象，要充分發(fā)揮組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，把任務(wù)責(zé)任分配到人。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展的合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)集體教學(xué)中師生的單維交流以及教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動(dòng)的局面，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，顯著提高學(xué)習(xí)效果，激發(fā)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)合作精神。學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮，這點(diǎn)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中很難做到。

自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)為一個(gè)人能夠自我管理自己的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的自我計(jì)劃、自我管理、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)等。研究顯示，合作能力的培養(yǎng)完全可以通過策略培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)，因此，要達(dá)成合作學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)，就要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中貫徹策略教學(xué)的理念。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師的參與是十分必要的，它對(duì)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)以及提高學(xué)習(xí)者合作能力起著重要的作用。 教師的參與學(xué)生合作學(xué)習(xí)主要是指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程的中給予必要的有針對(duì)性地指導(dǎo)，主要體現(xiàn)習(xí)觀念的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)及教材內(nèi)容的指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)就是對(duì)課程進(jìn)行宏觀的介紹，使學(xué)生明確課程提出的要求，使學(xué)生了解課程的評(píng)價(jià)體系等。學(xué)習(xí)觀念的指導(dǎo)就是使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的，科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，改變以往學(xué)習(xí)就是為了考入大學(xué)的狹隘觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)就是引導(dǎo)學(xué)生改變過去特別是高中階段養(yǎng)成的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式和以應(yīng)試為主的題海戰(zhàn)。大學(xué)為學(xué)生提供了比較自由的空間，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展。因此，大學(xué)學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生自我控制力，統(tǒng)籌安排能力及合作專研的能力，即大學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生“漁”的能力。教材內(nèi)容的指導(dǎo)就是對(duì)所學(xué)教材有一個(gè)宏觀的了解，對(duì)具體的每一個(gè)單元內(nèi)容有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)授課內(nèi)容教師可以編寫導(dǎo)學(xué)方案。導(dǎo)學(xué)方案就是教師根據(jù)所講內(nèi)容為學(xué)生量身制定的預(yù)習(xí)大綱，學(xué)生根據(jù)方案有針對(duì)性的充實(shí)大綱內(nèi)容，并提出建設(shè)性的建議。由于大學(xué)英語課主要采取合班上課的形式，班級(jí)的學(xué)生規(guī)模較大，這些客觀情況決定了課堂教學(xué)不能滿足所有層次學(xué)生的需求，也不可能保證所有學(xué)生均衡發(fā)展。個(gè)性化合作學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)方案也是因材施教的具體體現(xiàn)，是因材施教覆蓋所有學(xué)生的有效途徑。制定個(gè)性化合作學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)方案的前提是教師充分了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)及其特點(diǎn)。同時(shí)加大有效利用網(wǎng)絡(luò)資源的指導(dǎo)和班級(jí)或?qū)W習(xí)小組網(wǎng)絡(luò)載體的建設(shè)。有效利用網(wǎng)絡(luò)資源的指導(dǎo)就是教師引導(dǎo)學(xué)生有效的利用網(wǎng)絡(luò)資源，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源十分豐富，學(xué)生在選擇上卻面臨著難題：哪些資源適合自己？這時(shí)就需要教師給予正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生篩選合適的資源。

教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中的有效參與首先滿足了學(xué)生對(duì)教師的情感渴求并能幫助學(xué)生合理地認(rèn)知情感因素在大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)中的重要作用。教師的“導(dǎo)”只有通過學(xué)生的“學(xué)”才能真正起到作用。學(xué)習(xí)主體如果不能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，毫無主觀愿望及動(dòng)機(jī)，那么教師的“導(dǎo)”就會(huì)失去作用平臺(tái)，同樣，如果教師不能合理的引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的“學(xué)”就會(huì)失去正確的發(fā)展方向。因此，只有發(fā)揮學(xué)生主體功能同時(shí)輔之教師引導(dǎo)和指導(dǎo)作用才能真正確保學(xué)生學(xué)有所獲，提高教學(xué)效果。在合作教學(xué)模式中，教師的功能是引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生是持久的穩(wěn)定的學(xué)習(xí)主題。合作教學(xué)模式注重學(xué)生創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)也很大程度上塑造了學(xué)生科學(xué)的、健康的心理品質(zhì)，如認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，成熟的情感，較強(qiáng)的合作能力和堅(jiān)強(qiáng)的意志等。其次，由于還有很多學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)不是很強(qiáng)，不能擺脫中學(xué)階段對(duì)教師的情感依賴。要激發(fā)和加強(qiáng)合作意識(shí)，則離不開外在要求的刺激。學(xué)生要真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的過程， 逐漸提高合作學(xué)習(xí)的效率，還需要教師有意識(shí)地加以引導(dǎo)，促使他們將合作意識(shí)內(nèi)化為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望與需求。因此，在學(xué)習(xí)過程中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和監(jiān)督者，教師的的參與使教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出及時(shí)有效的反饋，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，共同克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生不斷取得進(jìn)步。再次，教師的參與是提高學(xué)生合作檢測(cè)與評(píng)估的能力有效途徑。學(xué)生需要適時(shí)自覺地了解自我進(jìn)步，進(jìn)行階段學(xué)習(xí)效果的評(píng)定，發(fā)現(xiàn)期間的優(yōu)點(diǎn)和不足。學(xué)生能否有效地合作檢測(cè)和評(píng)估學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)檢測(cè)和評(píng)估結(jié)果合理地調(diào)整合作學(xué)習(xí)，明確下一步的努力方向，是檢驗(yàn)學(xué)生合作檢測(cè)能力和評(píng)估能力的重要指標(biāo)。然而，自我評(píng)價(jià)與外在評(píng)價(jià)是相輔相成的。學(xué)生要客觀、公正地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，提高合作檢測(cè)和評(píng)估的合理性與科學(xué)性，不僅需要與周圍的學(xué)生比較，更需要教師站在語言學(xué)習(xí)總體要求的高度，利用多元化、多樣性的評(píng)價(jià)體系，綜合評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)過程和效果， 適時(shí)地為他們的合作學(xué)習(xí)提供反饋。這樣才能促使學(xué)生在與其他學(xué)習(xí)者的比較中進(jìn)一步作出客觀、真實(shí)的自我評(píng)估，將合作檢測(cè)和評(píng)估與外在的檢測(cè)和評(píng)估結(jié)合起來，合理分析合作檢測(cè)與評(píng)估的結(jié)果，合理分析包括教師評(píng)估在內(nèi)的外在評(píng)估結(jié)果，以全面、綜合和最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，全面、客觀、科學(xué)地評(píng)估和規(guī)劃進(jìn)一步的合作學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)認(rèn)為動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)以達(dá)到某種目的的心里驅(qū)動(dòng)力，一種激勵(lì)學(xué)習(xí)者采取某種特殊行動(dòng)的情感和欲望，分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。奧蘇貝爾是最早研究動(dòng)機(jī)原理的專家之一，他提出的成就動(dòng)機(jī)的三種內(nèi)驅(qū)力說概括了學(xué)生學(xué)習(xí)的三種動(dòng)力來源：認(rèn)知驅(qū)力、自我-增強(qiáng)驅(qū)力和附屬驅(qū)力。為此，他提出了先行組織者教學(xué)策略，即在向?qū)W生傳授新知識(shí)之前，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)短暫的具有概括性和引導(dǎo)性的說明。合作教學(xué)模式是先行組織者教學(xué)策略的繼承和發(fā)展。這一模式通過教師專業(yè)的引導(dǎo)和指導(dǎo)，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生釋放學(xué)習(xí)潛力，克服學(xué)習(xí)過程中的心理和思想障礙。只要學(xué)生具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其學(xué)習(xí)興趣就會(huì)提高，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)令師生雙方都滿意。

合作學(xué)習(xí)成為現(xiàn)在新時(shí)代的一種學(xué)習(xí)風(fēng)尚，也是新時(shí)代的一種必然要求和產(chǎn)物。教師參與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要性，歸根結(jié)底在于教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和主體地位讓位于學(xué)生，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中給予必要的，適時(shí)的和專業(yè)的指導(dǎo)。合作教學(xué)必須有一個(gè)平等、尊重、自愿作前提。 整個(gè)過程必須是在非常融洽的、和諧的、愉快的和饒有興趣的課堂氣氛中完成的。合作教學(xué)需要輕松愉快的環(huán)境，教師應(yīng)該在輕松愉悅的氛圍中滲入大量的信息，很好地把握知識(shí)要點(diǎn)，并有一種觸類旁通的感 覺；而學(xué)生也能在這種輕松愉快的氛圍下樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，取得較好的學(xué)習(xí)效果。合作教學(xué)使教師的地位發(fā)生了變化，由主導(dǎo)變?yōu)橹笇?dǎo)。教師的一切活動(dòng)在于幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，并要調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，讓他們?cè)诨顒?dòng)中多表達(dá)多實(shí)踐。從這個(gè)意義上講，合作教學(xué)提高了對(duì)教師的要求。 因此，要想上好這樣一堂 合作教學(xué)課，教師需要花大量時(shí)間備課是必然的，同時(shí)，教師還要不斷提高自身素質(zhì)，提高自身的英語水平。 總之，合作教學(xué)有利于學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，符合時(shí)代對(duì)于英語教學(xué)的要求，我們應(yīng)更好的將合作教學(xué)理念滲透到英語課堂教學(xué)中，讓其發(fā)揮更大的作用。

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