閆爽

摘要：高中歷史教學(xué)往往被很多高中學(xué)生忽視，不是很感興趣。我認(rèn)為，只要學(xué)生對歷史有興趣，我們的歷史課就有希望。因此，可以通過營造氛圍激發(fā)興趣，為學(xué)生架設(shè)知識橋梁，增加新鮮事例，等等手段，讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)充滿激情、充滿信心。

關(guān)鍵詞：高中歷史；興趣激發(fā)；教學(xué)策略

在“歷史無用論”等偏見的影響下，中學(xué)歷史課的地位也大大受到影響，“歷史教育危機(jī)”問題已存在好多年，作為高中歷史教師隊伍中的一員，對之深感痛心，不斷地在教學(xué)實踐中進(jìn)行一些嘗試，以圖找到能改變歷史課被輕視的法子，但個人的努力是有限的，在這里把自己在實踐中得到的一點(diǎn)點(diǎn)心得介紹給大家，只希望能起到“拋磚引玉”的作用。

一、激情教學(xué)，營造氛圍

想要在課堂上順利開展教學(xué)活動，作為教師必須想方設(shè)法創(chuàng)造良好的氛圍，活躍學(xué)生的思維，而要做到這一點(diǎn)，首先教師就必須全情投入。相信大家都會有這樣的一些體會：如果在哪節(jié)課上，我們始終以同一種（平和的）語調(diào)或帶著某種情緒上課，這節(jié)課肯定是哈欠聲不斷，不一會兒，班上的同學(xué)就“倒下一大片”了。我們要營造良好的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，自己就必須保證在每節(jié)課上都充滿激情，不管碰到什么煩惱，都得暫時無條件地把它拋開，全副身心地投入到課堂教學(xué)中去，通過我們激昂的，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)及豐富多彩的身體語言，使學(xué)生深受感染，進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，這樣良好的課堂氛圍很容易就營造出來了，也意味著這一節(jié)課已成功了一半。

二、架設(shè)知識“橋梁”，引生入勝

要使學(xué)生真正學(xué)好歷史，提高教學(xué)質(zhì)量，光有激情的語言是不夠的，還必須借助知識“橋梁”，調(diào)動學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識歷史。

高中歷史課的教學(xué)不僅是讓學(xué)生認(rèn)識教材上的結(jié)論，還要使之理解、學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識初步分析歷史問題，從而認(rèn)識社會。所以在課堂上教師不能只充當(dāng)專家學(xué)者的傳聲筒，簡單地將知識“復(fù)印”到學(xué)生的腦中就行了，而是要充當(dāng)學(xué)生與知識之間的媒介，幫助學(xué)生架設(shè)通向教材的結(jié)論的橋梁，使他們更好地掌握歷史知識，培養(yǎng)歷史思維。例如：關(guān)于“1929-1933年資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因”這一內(nèi)容，教師如果只是一味地跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)：“這是由資本主義的固有矛盾所決定的，是資本家盲目擴(kuò)大生產(chǎn)使供需矛盾日益尖銳的結(jié)果”，而不能擺事實講道理，我敢保證，十學(xué)生倒有九個在上完課后仍不知所以然，他們只能枯燥地將之記在腦海中，這樣的效果并不好。在課堂上，我采取的方式是先向?qū)W生展示了三段相關(guān)的材料：其一是經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生前美國社會財富分配懸殊的情況，其二是危機(jī)前美國的各行業(yè)生產(chǎn)規(guī)模快速擴(kuò)大及工人工資增長相對緩慢的材料，其三是危機(jī)爆發(fā)前美國股票價格不正常地暴漲的材料。然后讓學(xué)生自己去分析、討論并發(fā)表看法，教師從中加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生深刻體會到：在資本主義制度下，資本家的本性是追求最大限度的利潤，在無政府干預(yù)下會盲目擴(kuò)大生產(chǎn)。同時也因其貪婪的本性，使工人實際收入增加根本跟不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度，造成社會貧富分化懸殊，社會總體需求相對狹小，加上當(dāng)時人們把投機(jī)證券視為發(fā)家致富的捷徑，使股票價格飛漲，掩藏了供需矛盾，使危機(jī)更具破壞性。從而，學(xué)生對教材中關(guān)于“1929-1933年資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因”的闡述有了較深刻的理解。在課堂上，多利用一些知識媒介，不僅能使枯燥的歷史課變得“有血有肉”，讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲，而且也有利于學(xué)生理解教材上的結(jié)論，甚至還能發(fā)現(xiàn)新問題，得出新穎的結(jié)論，有利于開闊學(xué)生的視野和思路，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

三、“欲說還休”，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范用詞

教師在課堂上常會碰到這樣的情況：讓學(xué)生談自己對某個歷史問題的認(rèn)識時，因不能使用恰當(dāng)?shù)卦~語或句子來表達(dá)自己的想法而憋紅了臉。這時教師須慢慢引導(dǎo)他們，使之把自己的想法表達(dá)出來。當(dāng)然這里不需直接告訴他們用什么詞語，只須以間接的方式幫他們捅破“那層紙”就行了。例如：在學(xué)習(xí)世界近代現(xiàn)代史下冊“法西斯國家的擴(kuò)張和反法西斯斗爭的開始”這一節(jié)內(nèi)容時，我讓學(xué)生找出20世紀(jì)30年代法西斯國家擴(kuò)張的代表事例，然后故意問他們：“法西斯國家的這些擴(kuò)張都……？”，“成功了！”學(xué)生就會習(xí)慣性地脫口而出，但很快他們又會感到把“成功”這一詞語用于法西斯國家的擴(kuò)張顯然是不合適的。我接著鼓勵他們思考：應(yīng)怎樣表達(dá)才是準(zhǔn)確的。學(xué)生自然會借鑒書本，實在不行，教師再給予暗示，這樣他們很快就學(xué)會了用“法西斯擴(kuò)張的陰謀得逞”、“反法西斯斗爭晢時處于劣勢”等正確的語句來表述，而且能牢牢記在腦海中。類似的方式有很多，通過這樣幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用規(guī)范的、恰當(dāng)?shù)奈淖謥肀硎鰧v史的認(rèn)識的效果是比較好的。

四、平時多積累，課堂有“料”講

歷史是一門包羅萬象的科學(xué)，跟什么都能沾上邊。教師在課堂上如只是一味地講純理論的東西，很容易使課堂變得枯燥乏味，學(xué)生聽了也會感到?jīng)]趣。我在課堂上，偶爾會“天馬行空”：在講述美利堅民族的形成時，會順帶告訴學(xué)生種族與民族的區(qū)別與聯(lián)系，讓學(xué)生“長”了一點(diǎn)見識；在講解“綏靖政策”的影響時，我給學(xué)生念了美國波士頓猶太屠殺紀(jì)念碑前馬丁牧師的一段銘文：“起初他們追殺共產(chǎn)主義者，我不是共產(chǎn)主義者，我不說話；接著他們追殺猶太人，我不是猶太人，我不說話；……最后，他們奔我而來，再也沒有人起來為我說話了”，他們聽后沉默無言；……課堂上多向?qū)W生介紹一些有助于他們了解歷史的“課外話題”常能讓學(xué)生聽得津津有味甚至著迷，這既增長他們的見識，拓寬他們的視野，無形中也增加了他們對學(xué)習(xí)歷史的興趣。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，教師平常應(yīng)多注意各種知識的積累，各種科學(xué)知識要懂一些，時事要關(guān)注……可以說上至天文下至地理，我們都要有所了解，這樣我們講解歷史所需的佐證才能隨手拈來，在課堂上我們才能激情飛揚(yáng)。