夏艷霞

摘要：教育的根本目的就是促進學生全面發(fā)展、和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。長期以來，教育受功利思想的影響，教育變成了單純的知識傳授和技能學習，忽視了最為本質(zhì)內(nèi)容的教學?！坝藶楸尽苯逃结樀奶岢觯瑯O大地改善了當前教育狀況，實現(xiàn)了教育的回歸。語文教學，要充分發(fā)揮其情感豐富、底蘊深厚的優(yōu)勢，著力加強學生良好情感和和諧個性的培養(yǎng)，有效提高學生參與度。

關(guān)鍵詞：語文教學；情感教育；和諧發(fā)展

“育人為本”的教育方針特別注重學生良好個性和健康人格的培養(yǎng)。新頒布的《語文課程標準》中有關(guān)“情感”的表述達到22處之多，體現(xiàn)了情感教育是語文教學的靈魂的思想。語文課程的文化屬性，必然就會有人的情感、意志和思想觀念的成分?！拔恼虏皇菬o情物”，語文教學的情感教育不是附加的，而是固有的，所以，語文教學的情感教育“是語文教學的重要內(nèi)容，不應把它們當作外在的附加任務?！闭Z文的人文性要求語文課堂充滿激情和詩意，蕩漾著浪漫主義的情懷。學生早已厭倦了條分縷析和空洞說教的語文，他們實在渴望一種心與心毫無隔閡地交流，情與情自然而然地融通的真實、和諧而靈動的語文課堂，這樣學生就會心情舒暢地參與到課堂教學中并享受這個過程。傳統(tǒng)的語文教學，教師過分注重知識技能的學習，忽視了作為學習主體學生的情感需求，把情感作為教學的附加，師生游離于文章情感之外，則把本來生動感人的課文，講得形散神離，枯燥無味。人物的音容笑貌不見了，景物的情趣淡漠了，文章的思想感情沒有了。這種只講其表、不解其里的程式化的教學，久而久之，就會產(chǎn)生教師厭教、學生厭學的后果。因此，在閱讀教學中，必須挖掘和體會課文的情感因素，把一篇篇有血有肉的文章講得情景交融，栩栩如生，才能把學生吸引到課堂中來。

一、準確把握文章情感內(nèi)涵，發(fā)展良好情感，培養(yǎng)閱讀興趣

教學過程中的一切活動都是以富有情感的學生作為主體的，學習主體對知識的掌握以及由知識向智能的轉(zhuǎn)化，無不借助于具有動力因素的情感媒介來實現(xiàn)的。為了使學生披文入境，入境動情，教學每篇課文，教師都要深入鉆研教材，把握教材的情感基調(diào)。教材中的領(lǐng)袖人物、英雄人物、先進人物是學生的榜樣，也是教師的榜樣。英國作家王爾德曾說：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半”。這種完成就暗含作者與讀者的雙向交互作用。文學作品以文本形式出現(xiàn)在學生面前時，這種外在的形式所構(gòu)建的虛擬空間本身就召喚著學生運用自己已有的心理體驗去充分發(fā)揮想象進行再構(gòu)建、再創(chuàng)造。而學生在閱讀作品前本身已存在一種期待視野，即其閱讀習慣、趣味、心理、預期目的等第，當學生帶著期待走進作品空間時，會自然而然地產(chǎn)生豐富的心理體驗，而當這種體驗與作者產(chǎn)生共鳴時，就會達到一種至純至美的審美境界。這種境界是一種可意會而不可言傳的心靈愉悅感。例如《第一場雪》寫于1962年，正值我國遭受自然災害時期。當時，糧棉欠收，人民生活遇到了暫時困難。這期間，人們是多么盼望能有一個好收成??！1962年冬天，作者在膠東半島的農(nóng)村，與農(nóng)民一起盼來了第一場大雪，聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”，心中無比喜悅，字里行間洋溢著的這種喜悅之情，反映了作者對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)切，對國民經(jīng)濟復蘇的歡欣，對國家走出困境的企盼。聯(lián)系社會背景，對作者的感情才能有較深刻的理解。

二、發(fā)揮教師的情感引領(lǐng)、渲染作用，培植學生美好情感

教育家烏申斯基曾說：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。”每個教師都會有這樣的體驗， 學生會因喜歡、崇拜教師而對其所教學課程產(chǎn)生濃厚興趣，并會努力將它學好。學習興趣在學習中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而教師在培養(yǎng)學生的這種健康的學習情感上起著不可忽視的作用。教師以其獨特的人格魅力感召學生，會使學生受益匪淺。因為在傳授知識的同時，教師的行為、活動已經(jīng)潛移默化地達到了培養(yǎng)學生健全人格的目的。語文教師尤其如此。我們的語文教學內(nèi)容更多地秉承著以儒家文化為主體的華夏民族數(shù)千年的文化結(jié)晶。這一文化體系本身就對知識分子的人格提出了較高的規(guī)范和要求。語文教師作為這種文化的直接傳播者，更應該向這種規(guī)范和要求看齊，其“指點江山，激揚文字”的滿腔熱情，勢必使學生產(chǎn)生共鳴，直接對其產(chǎn)生深遠的教育意義。因此，教師在課堂上要始終保持良好的情緒，做到精神飽滿，神態(tài)自若，富有青春活力，給學生一種蓬勃向上的感染力量。特別要通過教師的范讀傳導感情。當教師的心融于文章之中，真情注入課文之中時，感情就自然流露出來，并傳導給學生。例如：教學《一夜的工作》最后兩個自然段，作者滿懷深情地抒發(fā)了對周總理無比崇敬的感情，字里行間充滿著一種抑制不住的自豪感和幸福感。對這一類課文的教學，要做到少一點分析講解，多一點有感情地朗讀的指導。通過反復誦讀，產(chǎn)生對總理強烈的熱愛之情，使學生受到美的陶冶和思想上的強烈感染，與作者產(chǎn)生共鳴，使整個課堂上充滿真摯的情感。

三、把握重點詞語，感悟美好情感

文本閱讀過程就是一個接受作者高尚情感熏陶的過程。小學語文教學，語文學習的目標不能簡單定位在識字、閱讀與分析課文的基礎(chǔ)上，而應通過字詞教學將其逐步拓展到文學這個藝術(shù)領(lǐng)域，培養(yǎng)學生的審美情趣。教材中選編的課文大多數(shù)嫻雅精致、膾炙人口，從方方面面反映不同作者對自然、人生、社會的領(lǐng)略和感悟，往往集風景美、道德美、人情美于一體。閱讀和學習這些文章，要注重引導學生進入情境，尋找與作者心靈的契合點。課文所表達的自然、社會、藝術(shù)之美，都蘊含在具體的語言文字之中，對于那些表情達意比較深刻的詞句，教師應引導學生認真揣摩品味，悟出美妙之處，悟出深邃之意，進一步體會作者的思想感情。例如《第一場雪》對雪后景象的描述，從整體到部分，由景物到人物，從靜態(tài)到動態(tài)，有聲有色有形。教學這一段時，要緊緊圍繞“雪美”的詞語，引導學生品評體味。讀到“嗬！好大的雪啊”時，先體會作者此刻的心情，透過一個“嗬”字，品味出作者對大雪的贊嘆之情。經(jīng)過品評，學生悟到，這一“嗬”含三贊：一贊雪之大；二贊雪景美；三贊人之歡。真是一字傳神，意境全出，通過仔細品味，達到“一字未宜忽，語語悟其神”的效果。教學中抓住重點詞語品味與揣摩，深刻理解文章的內(nèi)涵，從而實現(xiàn)由情到理的過渡。