王世榮

【摘要】介紹了中高職院校人才培養(yǎng)目標的差異性與相貫性，提出了中高職院校人才培養(yǎng)方案銜接實施的有效途徑及實施人才培養(yǎng)方案銜接后，所帶來的人才培養(yǎng)過程中的社會性效益與經濟效益，為區(qū)域性中高職院校進行人才培養(yǎng)方案制訂銜接上問題，闡明了方向。

【關鍵詞】中高職院校 職業(yè)教育 人才培養(yǎng)方案 培養(yǎng)目標銜接

隨著國民經濟日益強盛，中國的制造業(yè)由制造大國向制造強國邁進的過程中，需要大量的具有高素質技能型專業(yè)人才，去實現中國經濟由高速度向高質量發(fā)展的目標，而這些高素質技能型人才的培養(yǎng)有很多渠道，而職業(yè)教育院校由于其自身具有很強的辦學基礎與辦學條件，因而無形之中就承擔起培養(yǎng)培養(yǎng)生產、建設、管理、服務一線需要的高素質技術技能型人才的歷史使命。針對于職業(yè)教育的建設與發(fā)展規(guī)劃，國務院也相應地出臺了《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》[國發(fā)（2014）19號]提出到2020年，形成適應發(fā)展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業(yè)教育體系。這從職業(yè)發(fā)展未來來上為中國的中高職院校的職業(yè)教育的建設與發(fā)展指明了方向，這為中高職院校進行職業(yè)教育提供了政策上的支撐。而從職業(yè)教育現狀中高職院校人才培養(yǎng)方案進行有序地銜接，也是可行的。

1.中高職院校職業(yè)教育取向的差異性與相貫性

1.1 中高職院校職業(yè)教育取向的差異性

中高職的職業(yè)教育目標具有較為明顯的差異性，一是中高職的教育對象不同，生源的質量與知識技能層次存在較大的差異性，中職院校的生源主要來自于初中畢業(yè)的學生，而高職院校的學生主要來源于中職、職業(yè)高中和普通高中的畢業(yè)生；二是中高職院校的人才培養(yǎng)目標存在差異性，中職階段培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產和服務等一線工作的高素質勞動者和中、初級技能型人才，而高職培養(yǎng)生產、建設、管理、服務一線需要的高素質技術技能型人才。二者教育的起點不同，其終點也不同，因而二者的差異性是十分顯現。

1.2 中高職院校職業(yè)教育取向的相貫性

眾所周知，無論是中職教育還是高職教育的落腳點都是為了滿足區(qū)域內行業(yè)、企業(yè)崗位對人才的需求，都是圍繞一個共同的目標，而展開的技能型人才培養(yǎng)過程。能不能滿足這些社會不同行業(yè)企業(yè)，對實際工作的對人才規(guī)格的需求一問題，是中高職院校在職業(yè)教育過程中繞不開的問題。在過去的經濟高速發(fā)展時代，中職教育所培養(yǎng)出來的技能型人才，尚能滿足那些勞動密集型的，對技術水平要求不高的裝配型企業(yè)生產線的需要，但是隨著新經濟時代的到來，這種勞動密集型的裝配型的生產線已經，或將被智能機器人所代替，而崗位上需求的都是具有一定理論知識水平和高技能型人才相結合的人才，所以中職教育的終端產品——初級技能人才，必將需要繼續(xù)延伸教育的鏈條，即中職畢業(yè)生要繼續(xù)升人高職院校，在新的高度上得到再次的塑造與培養(yǎng)，因而二者之間就以實際崗位需要層次的提高，而形成了人才培養(yǎng)方案的相貫性，從而為二者之間的培養(yǎng)需要架起一座平穩(wěn)過渡的橋梁，這也為中高職院校人才培養(yǎng)方案形成了互為融通與相貫性，打下了現實基礎。

2.中高職人才培養(yǎng)方案銜接的有效途徑分析

2.1 中高職人才培養(yǎng)的專業(yè)基礎要具有一致性

中等和高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程體系、教學過程等方面的銜接，一定要建立在專業(yè)大類相同或相近的基礎上的，因為只有專業(yè)相同或相近的情況下，二者的人才培養(yǎng)方案的銜接才具有連續(xù)性和內在的邏輯性，才會為最終打造一個共同的終端產品，使制訂有效的人才培養(yǎng)方案的設想才具有現實性與完整性。

2.1 中高職人才培養(yǎng)方案銜接的學校要具有區(qū)域性

只有中職院校所在的區(qū)域性一致，在區(qū)域內的行業(yè)、企業(yè)的崗位需求專業(yè)知識與技能存在一致性?；诖?，對于專業(yè)相同或相近的專業(yè)的學生，所教授其需要掌握的理論知識與技能要求，才會取向一致，這樣才會使中高職院校人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標也最終達到一致的要求。同時，由于中高職院校在同一區(qū)域內，地方政府與教育部門等有關行政部門，也便于進行溝通與協(xié)調，使二者的教學資源與教學設施得到有機地融合。

中高職院校人才培養(yǎng)方案銜接后，可以有效地解決以下的問題：一是中高職課程設置和教學內容重復嚴重的問題；二是中高職實踐能力教學沒有階梯性，存在技能訓練重復的問題；三是教學資源難以共享共用的問題。因此，中高職院校人才培養(yǎng)方案銜接的現實需要性問題，表明了只有在同一區(qū)域內進行人才培養(yǎng)方案才具有可持續(xù)性、可行性與必要性。

3.中高職人才培養(yǎng)方案銜接的社會效益分析

3.1 中高職人才培養(yǎng)方案銜接一體化系統(tǒng)設計，有效地解決課程設置和教學內容重復的問題

鑒于中職院校培養(yǎng)學生的理論知識的表面性以及操作技能的不全面不深入的問題，已經嚴重地制約了中職院校學生就業(yè)出口的通暢性。為此，中院校的人才培養(yǎng)方案中的課程設置與教學內容，一再地進行擴充與加碼，目的想彌補以上教育過程中存在問題與不足，但是由于其學生在校學習的學制年限的限制，導致其學習的理論知識與技能培養(yǎng)的碎片性和不全面性的現象發(fā)生。

3.2 中高職人才培養(yǎng)方案銜接，可以實現區(qū)域內中高職學校的實訓條件和師資隊伍共享共用

由教育行政部分集中優(yōu)勢資源，按照中高職人才培養(yǎng)方案銜接的教學實施的條件要求，合理統(tǒng)籌規(guī)劃中高職學校的校內實訓基地，并依托企業(yè)，同行業(yè)企業(yè)共建共享企業(yè)實習實訓基地，聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需的高素質技術技能型人才。建立兼職教師資源庫作為中高職學校的共享師資資源，行業(yè)企業(yè)兼職教師定期到中高職學校授課，專職教師實現校際交流授課，逐步實現區(qū)域內，中高職學校教師資源互聘共享。因此可以有效地解決了原來中高職院校學生專業(yè)教學資源，難以共享共用的問題。

3.3 中高職人才培養(yǎng)方案銜接，使專業(yè)操作技能培養(yǎng)形成梯級性的培養(yǎng)模式

依據行業(yè)企業(yè)崗位操作人員的所需操作技能遞進成長規(guī)律，基于行業(yè)企業(yè)所需要的崗位職業(yè)技能證書所提出的標準要求，可以系統(tǒng)設計了中高職相同或相近專業(yè)一體化的專業(yè)實踐教學體系，實踐教學體系由基本技能訓練、專業(yè)技能訓練、綜合應用技能訓練、頂崗實習四個梯級構成，在縱向上形成體系，橫向上與理論知識有機結合，從而形成多層次不同梯級的實踐教學體系，從而改變當前中高職院校中對相同或相近專業(yè)實踐教學項目碎片化、不全面的現狀，有利于提高培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合技能的水平。

4.結束語

在區(qū)域性內，若能有效地實施中高職人才培養(yǎng)方案銜接，共同培養(yǎng)專業(yè)高素質技能型人才，就可以推進中等和高等職業(yè)院校對專業(yè)學生的教育培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程體系、教學過程等方面的銜接，在人才培養(yǎng)與質量管控、信息化教學和管理模式、培養(yǎng)具有較高文化素質和專業(yè)技術技能的專門人才，為區(qū)域經濟發(fā)展提供人才支持。