龔書軍

摘 要：作業(yè)的批改和審閱，不僅是師生之間溝通的橋梁，教師課堂教學(xué)的延續(xù)，也是一種學(xué)生和教師之間更重要的對話，還是師生之間除課堂教學(xué)外的用作業(yè)本、筆和紙構(gòu)建的一個(gè)虛擬的教學(xué)空間，是學(xué)生再學(xué)習(xí)、再成長必不可少的環(huán)節(jié)。從作業(yè)批改中，教師可以從中發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的問題，從而為教師的下次備課做好準(zhǔn)備。出于教師的時(shí)間、精力、能力以及敬業(yè)精神等諸多因素的影響，當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)批改中還存在不少問題，本文針對當(dāng)前當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)批改存在的問題進(jìn)行了分析并提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)批改；問題；對策

教學(xué)中承上啟下的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)是學(xué)生的作業(yè)，隨著新一輪課程改革的深入，作業(yè)評價(jià)已經(jīng)成為新課程評價(jià)系統(tǒng)中的一個(gè)重要組成部分。一直以來。許多教師只注重作業(yè)的布置，卻忽視了作業(yè)的批改藝術(shù)，其實(shí)作業(yè)的批改藝術(shù)在教學(xué)中的作用是十分重要的，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，同時(shí)也能減輕老師的負(fù)擔(dān)。因此，如何通過作業(yè)批改藝術(shù)更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主體性，是一個(gè)至關(guān)重要的問題。

一、當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)批改存在的主要問題

（一）學(xué)生沒有選擇作業(yè)批改方式的權(quán)利，作業(yè)批改權(quán)威性

教師對于作業(yè)的批改完全是居高臨下的評判，而且一般是全批全改，如此的批改方式存在著許多弊端，不但加重了教師的課業(yè)任務(wù)，而且助長了學(xué)生的依賴心理，更阻礙了學(xué)生認(rèn)識作業(yè)批改后訂正的重要性，以制造成了教師改作業(yè)累，學(xué)生訂正難的惡性循環(huán)局面。

（二）作業(yè)反饋時(shí)間長，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低

現(xiàn)實(shí)中，許多學(xué)生交上來的作業(yè)我們不能及時(shí)批改，導(dǎo)致作業(yè)評價(jià)與反饋時(shí)間間隔太長，等學(xué)生看到老師對自己作業(yè)的評價(jià)時(shí)，已經(jīng)沒有激情和成就感，所以對作業(yè)中的問題也不會(huì)再去深思。學(xué)生第一次交上來的作業(yè)，需要等到第二次再寫同樣作業(yè)的時(shí)候，老師才改好發(fā)給他們，當(dāng)看到第一次作業(yè)的評價(jià)，緊接著又要交第二次作業(yè)，如此循環(huán)，即使學(xué)生交上來的作業(yè)教師認(rèn)真批改，又有何用呢？這樣的話，即使教師作業(yè)批改得多么認(rèn)真，評語多么優(yōu)美，勢必也不能引起學(xué)生的興趣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也談不上任何的幫助，這樣的作業(yè)批改也許更趨于一種責(zé)任。

（三）單一、機(jī)械化的評價(jià)，學(xué)生興趣降低

大部分教師把評價(jià)學(xué)生作業(yè)當(dāng)成核對答案，更有一些教師批改學(xué)生作業(yè)，常常是走馬觀花，只看結(jié)果。另外還有些教師把作業(yè)批改當(dāng)成是例行公事，只把它當(dāng)成教師必須做的一項(xiàng)任務(wù)，但對如何批改最優(yōu)化考慮甚少。因此，教師只對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行單一的等級或者分?jǐn)?shù)評定，一個(gè)簡單的“√”或者一個(gè)簡單的“閱”留給學(xué)生的是怎樣深刻的思考呢？學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不能得到老師及時(shí)的引導(dǎo)糾正，學(xué)生在作業(yè)中十分精彩的表現(xiàn)老師沒有注意到，這樣單一、機(jī)械化的評價(jià)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在發(fā)回作業(yè)本后只是關(guān)心等級和分?jǐn)?shù)，對作業(yè)本中出現(xiàn)的錯(cuò)誤以及作業(yè)的質(zhì)量不予重視，這無疑會(huì)使教學(xué)走向一個(gè)單一、機(jī)械化的弊端。

二、小學(xué)語文作業(yè)批改藝術(shù)策略

（一）采用多元評價(jià)方式，讓學(xué)生參與作業(yè)批改

在教學(xué)中，教師可以給學(xué)生多種作業(yè)評價(jià)方式，如有的學(xué)生對作業(yè)的書寫很認(rèn)真，教師就可以給學(xué)生“小小科學(xué)家”的稱號；有的同學(xué)在作業(yè)書寫上比較前一次有大進(jìn)步者就獎(jiǎng)勵(lì)五角星一顆?？傊?，教師可以根據(jù)不同的作業(yè)題目，給予不同的評價(jià)，“你真愛動(dòng)腦筋”“你真棒”等評語可以給作業(yè)批改的效果起到很大的促進(jìn)作用。

他人互相評價(jià)也是作業(yè)批改藝術(shù)中的亮點(diǎn)，能夠讓學(xué)生有當(dāng)老師的自豪感。這些帶著激勵(lì)性的評價(jià)可以有效地呼呼學(xué)生的自信心，也可以促進(jìn)學(xué)生訂正的積極性，師生間的信任度也隨之增強(qiáng)，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等都會(huì)大大增強(qiáng)。

（二）多用“假如”式評語，盡量捕捉學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)

批改作業(yè)時(shí)要盡量挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，評分宜從寬，對于他們的不足之處，要正確引導(dǎo)。每次作業(yè)應(yīng)該用紅筆做出肯定的標(biāo)志，如用“√”“☆”“優(yōu)”等，定期展示班級學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步給予及時(shí)肯定和精神獎(jiǎng)勵(lì)等。當(dāng)學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)被肯定，便會(huì)獲得成功的喜悅，從而不斷培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣，更加努力地注意學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）“二次評價(jià)”式批改

蘇霍姆林斯基曾說：“教師在評價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，任何時(shí)候都不要急于給孩子打不及格的分?jǐn)?shù)，請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量?！蔽覀兌贾溃械膶W(xué)生都希望將作業(yè)寫得讓老師滿意，每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的表揚(yáng)，但是大多數(shù)同學(xué)都很難將作業(yè)寫得很滿意，而且小學(xué)生也沒有主動(dòng)改錯(cuò)的習(xí)慣，所以學(xué)生的作業(yè)往往不是最完美的，他們把老師對作業(yè)的滿意程度看得十分重要，一拿到作業(yè)本，他們就會(huì)急忙去看老師的評價(jià)，因?yàn)榻處煹脑u價(jià)在他們心中是神圣的。所以對學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)誤的或者是美中不足的地方，我們先不要用一個(gè)簡單的“√”或“×”來評判，而是用啟發(fā)性、激勵(lì)性的語言或文字使學(xué)生跳一跳就能摘到桃子，充分利用作業(yè)檢驗(yàn)、糾正和發(fā)展的功能，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握。

（四）提高作業(yè)批改效率，縮短作業(yè)反饋時(shí)間

作業(yè)批改效率，向來是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)十分值得重視的問題，身為一線教師，忙是正常的，有時(shí)作業(yè)改也改不完，班額過大、作業(yè)過多都是普遍的問題。其實(shí)教師可以選擇多種批改方式，不一定每一本作業(yè)都要認(rèn)真批改，抽改、輪改都可以，但是作業(yè)的反饋時(shí)間不宜過長，因?yàn)樽鳂I(yè)設(shè)置的目的是為了提高學(xué)生的知識水平和了解學(xué)生知識的掌握情況，但如果學(xué)生拿到作業(yè)本的時(shí)間隔得太長，效率可能會(huì)大大折扣。

總之，批改作業(yè)是教師對學(xué)生作業(yè)的一個(gè)很好的總結(jié)，作業(yè)的批改需要講求藝術(shù)，講究作業(yè)的批改藝術(shù)，能使學(xué)生獨(dú)立自覺、認(rèn)真、充滿信心、更好地完成作業(yè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被很好地激發(fā)了之后，學(xué)生作業(yè)的效率也就大幅度提高了，學(xué)生對寫作業(yè)的被動(dòng)心理也就消除了。這樣，既減輕了學(xué)生寫作業(yè)的負(fù)擔(dān)，而且促進(jìn)了學(xué)生個(gè)方面素質(zhì)的發(fā)展，這樣的教學(xué)效果難道不是我們新課程所需要的嗎？