王維維

摘要：內(nèi)容依托式教學(xué)模式（CBI）旨在將系統(tǒng)的學(xué)科體系知識與第二語言技能的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。內(nèi)容依托式教學(xué)模式因其對學(xué)生語言技能提高和學(xué)科知識學(xué)習(xí)同步促進(jìn)的優(yōu)勢被認(rèn)為是一種有效的教學(xué)模式。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)進(jìn)行內(nèi)容依托式改革，實(shí)施主題情境及學(xué)術(shù)英語教學(xué)，豐富相關(guān)主題教學(xué)材料，創(chuàng)新教學(xué)方式。從“學(xué)習(xí)英語”轉(zhuǎn)向“用英語學(xué)習(xí)”，轉(zhuǎn)換教師角色，從單一的課程組織實(shí)踐者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)劃引導(dǎo)者，可有效改善語言技能訓(xùn)練與知識內(nèi)容教學(xué)割裂的現(xiàn)象，切實(shí)提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：內(nèi)容依托式教學(xué)；大學(xué)英語；教學(xué)改革

大學(xué)英語課程是除英語專業(yè)外，各專業(yè)普遍需要修習(xí)的重要學(xué)科。一直以來，大學(xué)英語課程主要以技能學(xué)習(xí)為主，注重學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合能力的提高，但對知識內(nèi)容的教學(xué)卻未給予足夠重視。羅丹在其文章中指出，大學(xué)英語教學(xué)過程中存在如下問題：“其一，語言技能訓(xùn)練與知識內(nèi)容教學(xué)割裂現(xiàn)象嚴(yán)重。許多教師上課時(shí)主要是以語法學(xué)習(xí)與語言的講解為主，忽略了材料內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)脫離情景與實(shí)際運(yùn)用。其二，大學(xué)英語教材內(nèi)容不能適應(yīng)社會發(fā)展和實(shí)際運(yùn)用要求，降低了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。”學(xué)生畢業(yè)后，無論是繼續(xù)深造還是走上工作崗位，對英語的應(yīng)用必定與實(shí)際場景或閱讀專業(yè)文獻(xiàn)有關(guān)。因此，大學(xué)英語教學(xué)需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上進(jìn)行變革，以使學(xué)生在提升英語語言技能的同時(shí)，掌握實(shí)際應(yīng)用語言的能力及本專業(yè)知識的英語表達(dá)。CBI（內(nèi)容依托教學(xué)法）可有效解決學(xué)生情景運(yùn)用及專業(yè)英語薄弱的問題，大學(xué)英語教學(xué)可嘗試進(jìn)行此方向的改革。

一、內(nèi)容依托教學(xué)法

內(nèi)容依托教學(xué)（Content-Based Institution，簡稱CBI）是一種內(nèi)容與語言有機(jī)融合的外語教學(xué)模式（呂良環(huán)，2001）.內(nèi)容依托課程本身既關(guān)注內(nèi)容教學(xué)也關(guān)注語言知識及技能教學(xué)，以語言為媒介，系統(tǒng)教授專業(yè)內(nèi)容；以專業(yè)內(nèi)容為依托，在使用語言的過程中提高語言技能，擴(kuò)展學(xué)生的知識面。內(nèi)容依托教學(xué)被認(rèn)為是將語言同內(nèi)容結(jié)合的一種有效教學(xué)途徑（Stryker & Leaver，1997；Dupuy，2000；Kasper，2000；戴慶寧 呂曄，2004），它有利于消除學(xué)習(xí)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)人為割裂的問題（Britons，Snow & Wenches，1993）。這種教學(xué)模式認(rèn)為：語言是以文本和語篇為基礎(chǔ)的（Text and Discourse Based），以語言作為獲得信息的手段，而不以學(xué)習(xí)語言為目的的學(xué)習(xí)會更成功；當(dāng)教學(xué)考慮到學(xué)生需求時(shí)學(xué)習(xí)效果最好?！皟?nèi)容依托教學(xué)”主要有以下四種模式：主題模式、課程模式（保護(hù)模式）、輔助模式和沉浸模式。

由于社會對復(fù)合型人才的需求日漸增長，學(xué)生運(yùn)用英語的能力愈益重要。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)已不能滿足情境英語的要求，同時(shí)學(xué)生對專業(yè)詞匯及表達(dá)的掌握也不夠?qū)捄?，因此，大學(xué)英語教學(xué)有必要進(jìn)行改革，采取內(nèi)容依托的教學(xué)方式。此外，內(nèi)容依托式教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中開展也是可行的。整體來看，學(xué)校開設(shè)英語課程的年級越來越小，很多學(xué)生從小學(xué)起接觸英語，到了大學(xué)階段已具備一定的英語基礎(chǔ)，使情景教學(xué)及專業(yè)英語的學(xué)習(xí)成為可能。

二、內(nèi)容依托的大學(xué)英語教學(xué)

（一）豐富教學(xué)材料

以目前高校普遍采用的《新視野大學(xué)英語教程》為例，傳統(tǒng)的英語教學(xué)通常采用語法翻譯法及聽讀法，在課文的知識點(diǎn)，即篇章結(jié)構(gòu)、詞匯用法、句子結(jié)構(gòu)及語篇理解上大費(fèi)周折，對此的講解與分析占用了課堂的大部分時(shí)間。對傳統(tǒng)語法翻譯法進(jìn)行改革，采用內(nèi)容依托的大學(xué)英語教學(xué)需要任課教師在教材和教學(xué)參考書之外大量拓展素材，包括閱讀材料以及音頻、視頻文件，以激發(fā)學(xué)生的興趣，引起對相關(guān)主題用英語討論的興趣。同時(shí)，任課教師對所選素材還要注意難度的把握，確保補(bǔ)充材料既不讓學(xué)生望而生畏，又能對學(xué)生有一定挑戰(zhàn)，讓學(xué)生從中學(xué)會一些實(shí)用的語言表達(dá)。此外，教師還需對所選材料精心設(shè)計(jì)問題，既讓學(xué)生在討論的過程中有話可說，又要確保緊貼主題，以啟發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生學(xué)到主題相關(guān)的日常會話。比如對于“幸?！钡闹黝}，教師可找來不同人群對幸福界定的視頻，其中可包括小孩子以及心理學(xué)專家等有代表性的群體，并讓學(xué)生查閱相關(guān)國外網(wǎng)站，了解簡單的心理學(xué)常識，并進(jìn)行心理年齡及狀態(tài)的測試。同時(shí)，找一些相關(guān)閱讀材料，比如決定幸福的因素以及家庭幸福的秘訣等。這樣，學(xué)生在英語課程中面對的不只是教科書，而是豐富多彩、形式多樣的內(nèi)容。

Cummins提出一個人的語言水平由“人際交流基本技能”與“認(rèn)知學(xué)術(shù)語言能力”組成。前者是指層次較低的日常交際中適用的語言，比較簡單；后者則是指在層次較高的學(xué)術(shù)交流中適用的語言，比較復(fù)雜。待到學(xué)生有了一定的語言基礎(chǔ)，日常會話表達(dá)基本掌握后，通常在大學(xué)二年級，可考慮在每單元的教學(xué)中滲透學(xué)科內(nèi)容，灌輸學(xué)術(shù)英語。各專業(yè)甚至可以編寫本學(xué)科的學(xué)術(shù)英語教材，為學(xué)生提供本學(xué)科知識的英語范本。在這一階段，對教師的要求極高。因?yàn)榻^大多數(shù)的教師都是英語語言文學(xué)專業(yè)出身，對于學(xué)科知識方面的專業(yè)英語需要進(jìn)行全新的學(xué)習(xí)。紀(jì)翠萍在其文章中指出：“我們（溫州大學(xué)外國語學(xué)院）……構(gòu)建單元主題——學(xué)科話題框架，建立主題式單元教學(xué)模式……這樣形成的一套大學(xué)英語內(nèi)容依托教學(xué)模型，已經(jīng)在我校的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中得到應(yīng)用?！笨梢姡瑢W(xué)術(shù)英語雖然難度大，但只要方法得當(dāng)還是可行的。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

“英語是一門開放性很強(qiáng)的課程……傳統(tǒng)的‘大學(xué)英語課程割裂了語言和課程之間的銜接，有閉門造車之嫌。授人以魚不如授人以漁。大學(xué)英語教學(xué)方法和手段的改革勢在必行?！睂?shí)施內(nèi)容依托的大學(xué)英語教學(xué)，教師在課堂教學(xué)中的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從講授的主體變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生思考的領(lǐng)路人角色。教師需要督促學(xué)生完成課前閱讀及音頻、視頻材料的觀看，課堂上對課文知識點(diǎn)的講解只占很小的比例，大部分時(shí)間用于師生之間的交流，解決每單元主題相關(guān)的問題。教師不但要與學(xué)生互動討論，更要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)，之后還要進(jìn)行個體化的針對性點(diǎn)評，以充分實(shí)現(xiàn)討論交流的效果。

1.專有名詞的發(fā)音問題及解決策略

內(nèi)容依托教學(xué)模式下，由于大量原版教學(xué)材料的引入及對相關(guān)專業(yè)知識的介紹，學(xué)生不可避免地要接觸到大量的生詞，讀音問題是首當(dāng)其沖要解決的問題。由于初、高中教育多以應(yīng)試為主，學(xué)生平時(shí)接觸語音方面的訓(xùn)練很少，加之教師及個人對語音問題重視不足，導(dǎo)致學(xué)生語音普遍存在問題。

針對專有名詞的發(fā)音問題，教師可以采取如下策略：

（1）標(biāo)出音標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生對讀音的印象。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們普遍希望老師寫出專有名詞音標(biāo)或?qū)Ｓ忻~的音標(biāo)打到PPT上以此彌補(bǔ)教材中沒有音標(biāo)的缺陷。

（2）教師領(lǐng)讀，集中解決專有名詞讀音問題。據(jù)調(diào)查，學(xué)生普遍存在語音問題，而語音訓(xùn)練最好的方法之一就是多聽多模仿。目前教材沒有提供專有名詞的音標(biāo)，也沒有出相應(yīng)的錄音磁帶或碟片供學(xué)生模仿，教師有必要在CBI教學(xué)的初始階段幫助學(xué)生打下良好的語音基礎(chǔ)。

2.生詞和專業(yè)詞匯相對較多的問題及解決策略

內(nèi)容依托式教學(xué)具有以學(xué)科知識為核心，使用真實(shí)的語言材料、學(xué)習(xí)新信息、課程設(shè)置需符合不同學(xué)生群體的需要等四個主要特征（Leaver & Stryker，1989）。由于原文教材的引入和相關(guān)專業(yè)知識的介紹，出現(xiàn)了大量的高難度詞匯和專業(yè)詞匯，這給學(xué)生初始階段的學(xué)習(xí)造成了一定的困難（?？≤S 董海楠，2008）。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們普遍認(rèn)為過多的生詞和大量的高難度專業(yè)詞匯增加了理解文章的難度，也影響了閱讀的樂趣。

針對生詞量偏大的問題，同學(xué)們給出了自己的應(yīng)對策略：

（1）關(guān)注重點(diǎn)詞匯。學(xué)生在初始階段還比較依賴?yán)蠋?，教師?yīng)適當(dāng)引導(dǎo)并給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸學(xué)會自己關(guān)注重點(diǎn)詞匯。

（2）傳授學(xué)習(xí)方法。鑒于詞匯量大而時(shí)間有限，老師可建議同學(xué)們分工合作。CBI授課教師還提醒同學(xué)要善于在關(guān)注材料內(nèi)容的同時(shí)去學(xué)習(xí)詞匯，因?yàn)橛行┰~匯可根據(jù)上下文猜測其在文中含義。

（3）幫助鞏固詞匯。學(xué)生對教師在課堂中所起的作用予以肯定，并且對CBI授課教師的期望也很高。部分同學(xué)認(rèn)為教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和回顧相關(guān)專業(yè)詞匯非常有必要。

3.聽力教學(xué)材料偏難的問題及解決策略

研究人員發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生來自全國各地，地域的差異加之以往學(xué)校重視英語聽力的程度差異導(dǎo)致學(xué)生聽力水平參差不齊。由于CBI授課教師對學(xué)生現(xiàn)有英語水平把握較好，絕大多數(shù)同學(xué)表示CBI課堂上理解老師的全英授課沒問題。但涉及老師課上播放的聽力教學(xué)材料（如影音資料等）時(shí)，部分同學(xué)表示有難度。

針對聽力教學(xué)材料選材偏難的問題，有效解決策略是：

（1）關(guān)注聽力材料的選擇。教師在選擇聽力材料時(shí)，應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的現(xiàn)有聽力水平，盡量選取難度適當(dāng)?shù)挠耙糍Y料。如選材過難，有大段大段聽不懂的內(nèi)容，學(xué)生的自信心會受到挫敗。

（2）關(guān)注聽力材料的使用。據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生認(rèn)為當(dāng)所選聽力材料偏難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整，適當(dāng)停頓作短暫講解，也可針對疑難地方反復(fù)多聽幾遍。也有同學(xué)放映，多數(shù)聽力材料可用作泛聽材料，教師只針對符合學(xué)生水平的段落作重點(diǎn)精聽就可以。所以，CBI授課教師要充分關(guān)注聽力材料的使用情況，適時(shí)調(diào)整，以便更好地幫助學(xué)生。

（3）提供背景知識及關(guān)鍵詞。劉龍根、胡開寶（2008）指出，有效的聽力應(yīng)當(dāng)針對具體目的，略過不甚相干的詞語，將注意力聚焦于表達(dá)文本意義與邏輯關(guān)系的關(guān)鍵詞語，充分利用語境線索，調(diào)動自己的背景知識，準(zhǔn)確理解文本承載的各種含義?？梢?，背景知識對于理解聽力材料是至關(guān)重要的。

4.課堂口語訓(xùn)練不足和口頭表達(dá)學(xué)科知識能力較弱的問題及解決策略

盡管CBI課堂上教師努力提供發(fā)言的機(jī)會，但初始階段學(xué)生真正發(fā)言的人卻不多。原因有多種：課堂時(shí)間有限，教師難以關(guān)注全體學(xué)生；所開展的教學(xué)活動并非適合所有學(xué)生；有的學(xué)生口頭表達(dá)能力較差；有的習(xí)慣于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。

針對以上問題，教師可以采取以下策略：

（1）循序漸進(jìn)開展課堂口語活動。在教學(xué)過程中，由于初始階段學(xué)生口語基礎(chǔ)普遍較差，教師要特別注意遵循由易到難的原則，隨著學(xué)生口頭能力的提高，再逐漸開展具有挑戰(zhàn)性的口語活動，如辯論、課堂報(bào)告（presentation）等。

（2）布置任務(wù)鼓勵課下口語訓(xùn)練。CBI授課教師可提前布置口語作業(yè)，并按時(shí)督促、定期檢查作業(yè)完成情況。

內(nèi)容依托式課程不等同于任何傳統(tǒng)語言知識或語言技能課型。在內(nèi)容依托式課程開設(shè)初期，授課教師普遍對應(yīng)該采用的教學(xué)方法感到迷惑。內(nèi)容依托式課程是否應(yīng)當(dāng)采用傳統(tǒng)技能型課程的相關(guān)教學(xué)方法，如何才能有效地開展內(nèi)容依托式課程，都是大學(xué)英語教師所關(guān)心的問題。

“在全球化的背景下，教師應(yīng)該通過不斷的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，來更新自己的知識，勇于嘗試和自己專業(yè)背景不同的知識領(lǐng)域，才能不被時(shí)代所淘汰。[7]”對于學(xué)術(shù)英語的部分，光靠瀏覽網(wǎng)站及相關(guān)書籍材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)細(xì)讀學(xué)科相關(guān)書籍，必要的時(shí)候可到相關(guān)院系聽課，以吃透消化學(xué)科知識，并用淺顯的語言表達(dá)出來。同時(shí)還要閱讀學(xué)科文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語，挑選其中常用的表達(dá)來設(shè)計(jì)英語課堂教學(xué)材料。對學(xué)術(shù)英語部分的教學(xué)，教師可讓學(xué)生自己搞懂課上涉及的主題，并盡可能想出相應(yīng)的英語表達(dá)，至少是一些分離的詞匯。教師課上可從學(xué)生說出相關(guān)詞匯談起，再逐步擴(kuò)展，以使學(xué)生掌握這一主題的大部分表達(dá)。之后針對設(shè)置的問題，用學(xué)術(shù)英語進(jìn)行師生互動，以使學(xué)生熟悉相關(guān)主題，加深對所學(xué)表達(dá)的記憶和理解。此外，學(xué)術(shù)英語課程中也可開展學(xué)生的實(shí)踐活動，即教師將學(xué)生分組，把某一單元的任務(wù)交待給學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過充分準(zhǔn)備后在課上充當(dāng)教師的角色，以調(diào)動學(xué)生的積極性，使其學(xué)會活學(xué)活用。盡管目前的研究還存在很多局限，但筆者希望目前發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題和應(yīng)對策略能夠?yàn)槲覈髮W(xué)英語內(nèi)容依托式教學(xué)的進(jìn)一步開展提供有益的啟示和可借鑒的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

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