史林娜

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是發(fā)散學(xué)生思維的重要學(xué)科，在課程改革的前提下，改變?cè)瓉?lái)教師為主，學(xué)生為輔的教學(xué)現(xiàn)狀為目的，“有效引導(dǎo)”為主要策略。 “有效引導(dǎo)”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中至關(guān)重要，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)中的“有效引導(dǎo) ”的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合筆者多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；有效引導(dǎo)

在傳統(tǒng)的課堂上，主要就是一對(duì)多的模式，學(xué)生被動(dòng)接收老師傳授的知識(shí)。隨著教育事業(yè)的改革和社會(huì)的進(jìn)步，教學(xué)模式也正處于不斷革新的狀態(tài)，要求教師做到“學(xué)生為本”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)高效化，那么如何進(jìn)行有效引導(dǎo)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師所要解決的重要問(wèn)題。

一、小學(xué)教學(xué)中有效引導(dǎo)的研究現(xiàn)狀

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也慢慢的開(kāi)始重視提高教學(xué)效率的重要性，同時(shí)，有效引導(dǎo)教學(xué)也得到了大家的肯定，取得了顯著的成果?！坝行б龑?dǎo)”指的是教師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用某些方法，以取得有效成果為目的，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行引導(dǎo)的一種有效的教學(xué)方式。新課程倡導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該注入生命力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這就要求教師在課堂教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的良好習(xí)慣，使每個(gè)學(xué)生都能在探索中成長(zhǎng)。隨著新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，并取得了良好的效果，但仍有一些不足之處需要進(jìn)一步改善。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育要牢牢抓住改革的機(jī)遇，以引導(dǎo)式教學(xué)為主，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)進(jìn)而會(huì)學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生心智發(fā)育尚未成熟對(duì)于很多知識(shí)的學(xué)習(xí)尚處在興趣驅(qū)動(dòng)型階段，只有學(xué)生對(duì)某些知識(shí)產(chǎn)生了足夠的興趣，才能夠較好的理解與掌握。而數(shù)學(xué)知識(shí)通常邏輯性較強(qiáng)，小學(xué)生理解起來(lái)有一定困難。所以必須以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，才能夠更好的提高教學(xué)效率。例如：在講解“商值不變的性質(zhì)”過(guò)程中可以先通過(guò)口算的形式引入計(jì)算公式：8÷4=2；80÷40=2；800÷400=2；算式中的被除數(shù)都是4的倍數(shù)，但結(jié)果都是2，這是什么原因。學(xué)生面對(duì)口語(yǔ)言而不能的結(jié)果，會(huì)積極思考，大腦處在活躍狀態(tài)。加之老師的引導(dǎo)很快能夠得出結(jié)果，學(xué)生對(duì)于這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握將會(huì)十分牢固。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的參與度，提高教學(xué)效率

小學(xué)階段課堂知識(shí)教學(xué)往往以老師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受。這樣的教學(xué)方式大大限制了學(xué)生參與度以及自主思考的積極性。例如：在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中可以采用分組討論的形式，老師將各主要知識(shí)點(diǎn)分給各個(gè)組內(nèi)成員，允許自由討論，老師轉(zhuǎn)變思維，對(duì)學(xué)生的討論過(guò)程更多的是引導(dǎo)而非限制，鍛煉學(xué)生自主思考的能力，并且要在小組討論過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。讓學(xué)生在參與過(guò)程當(dāng)中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣教學(xué)方式提高學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的理解，并且在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)難以忘記。這樣在無(wú)形之中，就提高了學(xué)生知識(shí)的掌握程度以及課堂效率。

（三）教師提高課堂提問(wèn)質(zhì)量

在課堂上，要想盡辦法去改變有些學(xué)生呆板的思想，釋放他們作為孩子活潑，開(kāi)放的天性。在目前的教學(xué)中，大多數(shù)小學(xué)學(xué)生都只是想著我上課必須認(rèn)真聽(tīng)講，思維得不到開(kāi)發(fā)。想要開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，就要先思考怎樣讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，也就是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，因?yàn)橛辛艘蓡?wèn)，學(xué)生自然會(huì)想要去探求新的知識(shí)。這就體現(xiàn)出了設(shè)置疑問(wèn)的重要性，它可以激發(fā)學(xué)生去解開(kāi)疑問(wèn)。通過(guò)所提問(wèn)題的新穎，來(lái)刺激學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望。很多情況下，提問(wèn)水平的高低是觀察一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是否豐富的重要方式之一。經(jīng)驗(yàn)豐富的數(shù)學(xué)教師能夠利用提問(wèn)的方式集中學(xué)生的注意力，并通過(guò)提問(wèn)的方式將學(xué)生的注意力集中到教學(xué)的重難點(diǎn)上，讓課堂的知識(shí)講解始終圍繞重點(diǎn)展開(kāi)，但提問(wèn)內(nèi)容又不能過(guò)于繁瑣，否則沒(méi)有能夠吸引注意力就已經(jīng)使學(xué)生失去了興趣。另外提問(wèn)方式要具有一定的啟發(fā)性，避免追求表面的知識(shí)的一問(wèn)一答。能夠通過(guò)提問(wèn)的問(wèn)題使得學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，還要注意難度適中，符合課堂緊湊的時(shí)間安排。由此可見(jiàn)，課堂提問(wèn)效果的影響因素很多，需要老師結(jié)合具體情況進(jìn)行把握。

（四）借助多媒體教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生求知欲

現(xiàn)如今，一些小學(xué)的教學(xué)設(shè)施還是比較落后的。缺乏一些現(xiàn)代化的媒體，比如說(shuō)光學(xué)投影和電視等等一些教學(xué)設(shè)備。每個(gè)小孩子都是好玩的，希望教育部門(mén)可以重視到這一點(diǎn)。這可以把小學(xué)生玩和學(xué)具體結(jié)合起來(lái)，把理論的東西轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的，形象的。給與小學(xué)生學(xué)習(xí)更直觀的表現(xiàn)。把教材中靜的東西轉(zhuǎn)化動(dòng)態(tài)的。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)模式被廣泛的運(yùn)用于小學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。新課程改革實(shí)施以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸發(fā)生變化，為了適應(yīng)這種變化，多媒體教學(xué)模式慢慢的受到各科教師的重視。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些與教材相關(guān)，可激發(fā)學(xué)生的參與熱情，開(kāi)發(fā)學(xué)生的求知欲，以便收到更好的教學(xué)效果。

綜上所述，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的心智發(fā)育程度、邏輯思維能力進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展，便于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、提高課堂教學(xué)效率。另外，老師應(yīng)該注意教學(xué)思維以及模式的轉(zhuǎn)變。多利用引導(dǎo)式教學(xué)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的傳授，保證學(xué)生作為數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主體地位。