高麗

摘要：隨著基礎(chǔ)教學(xué)課程改革的不斷推進(jìn)，教師作為新課程的實施者，教學(xué)方法、教育理念應(yīng)與時俱進(jìn)。在新課程理念指導(dǎo)下，要轉(zhuǎn)變教育觀念變講深講透為精練多思，變知識傳授為合作探究，變抽象思維為直覺體驗，為學(xué)生思維能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)足夠的空間。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；教學(xué)

隨著基礎(chǔ)教學(xué)課程改革的不斷推進(jìn)，教師作為新課程的實施者，教學(xué)方法、教育理念應(yīng)與時俱進(jìn)。在新課程理念指導(dǎo)下，要轉(zhuǎn)變教育觀念變講深講透為精練多思，變知識傳授為合作探究，變抽象思維為直覺體驗，為學(xué)生思維能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)足夠的空間。

一、變講深講透為精練多思

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師在課堂上力求“講深講透”，學(xué)生重視結(jié)論的記憶，例題的模仿，反復(fù)的習(xí)題練習(xí)，事實上這種方法無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力，更不能激發(fā)學(xué)生的有效思維活動。因此教師要擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，注重學(xué)生的情感體驗和創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)，提高課堂思維密度，達(dá)到新課標(biāo)提出的“在使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力，情感態(tài)度與價值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展”目的。

1.點撥引導(dǎo)。

例如：勾股定理的教學(xué)，先讓學(xué)生做一做，畫出直角邊分別為3厘米，4厘米和直角邊分別為5厘米和12厘米的兩個直角三角形，分別量出它們的斜邊長。教師點撥：（1）你發(fā)現(xiàn)直角三角形的三邊之間有什么關(guān)系？學(xué)生仔細(xì)觀察分析，討論，很快歸納出：直角三角形兩直角邊的平方等于斜邊的平方，此時， 把學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來了。再點撥：所有的直角三角形都有這個特征嗎？他們會情緒高漲，躍躍欲試，又主動畫直角三角形量出它們的直角邊和斜邊，充分發(fā)表自己的意見，肯定地說：“不一定”如直角邊2厘米，3厘米斜邊為3.6厘米，直角邊為2.5厘米，4厘米，斜邊為4.7厘米，都與“兩直角邊的平方和等于斜邊的平方”不相符。此時，教師問“真的 不相符嗎”，教師反問，學(xué)生的眼神出現(xiàn)迷茫，焦慮的等待老師的具體講解，教師再點撥：要求學(xué)生剪下 與自己剛畫的直角三角形全等的四個直角三角形及以斜邊為 邊長的正方形，拼一拼，你能得出一個邊長為多大的正方形？讓學(xué)生討論：你能從中發(fā)現(xiàn)什么？此時學(xué)生猛然醒悟：兩條直角邊的平方和等于斜邊的平方，并解釋了上述舉例中量出的直角邊斜邊長有誤差。

通過教師的點撥引導(dǎo)學(xué)生的自主探索在自然牢固的掌握新知識的同時，教學(xué)活動的經(jīng)驗得到積累，思維能力得到充分的發(fā)展。

2.精練多講。

例如對“變量之間的關(guān)系”的教學(xué)精選例題，分析圖示反映的變量之間的關(guān)系，想象一個適合它的實際情境。

這是一道開放性的例題，教師積極鼓勵每一個學(xué)生都試一試，并在全班進(jìn)行交流。學(xué)生先確定橫、縱軸代表的變量，再運用自己的語言描述變量間的關(guān)系。同學(xué)們交流熱烈表述如下：（1）橫軸、縱軸分別代表時間和離家的距離，此圖可表示小明和幾個同學(xué)回家行走了一段路程后，來到小吃店門前停下來吃羊肉串之后便開始往家走直至到家。（2）橫、縱軸分別代表時間與離地面距離，此圖可表示小鳥在天空中飛，停在一棵樹上，停留片刻后發(fā)現(xiàn)地面上有只小蟲，立即起飛直撲地面上爬行的小蟲。（3）橫、縱軸分別表示時間與桶內(nèi)純凈水的余量，此圖可表示為某戶人家飲水機(jī)上新?lián)Q一桶純凈水在飲用一天后，因事外出兩天回家后數(shù)天用完。通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的日常生活體驗，觀察類比，聯(lián)想反思，學(xué)生初步理解并嘗試用自己的語言描述變量之間的關(guān)系，進(jìn)一步發(fā)展了有條理的思考和表達(dá)能力。

二、變抽象思維為直覺思維

實踐操作是學(xué)生智力活動的源泉，由于數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性，而初中學(xué)生的認(rèn)識水平仍以形象思維為主，只有創(chuàng)設(shè)條件多組織學(xué)生動手操作獲得直接經(jīng)驗，才能激活思維，發(fā)展思維，因此教師在教學(xué)活動中應(yīng)切實把握這一要點，讓學(xué)生充分動起來，在具體的操作情境中領(lǐng)悟教學(xué)知識形成和發(fā)展的真諦。

1.動手操作。

例如《截一個幾何體》的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用橡皮或土豆制成正方形、圓柱、圓錐帶著教師設(shè)置的問題：（1）怎樣截出三角形截面？（2）還能有哪些截面圖形能截出？能截出七邊形截面圖形嗎？采用小組合作、競賽等方式，以截正方體觀察截面形狀為目標(biāo)展開實踐活動，學(xué)生思維在活動中探究中層層深入，有感性觀察到理性反思，采用先想一想、猜一猜，再截一截后驗證的方法可收到理想的教學(xué)效果。

2.親自實踐。

例如：在儲蓄教學(xué)時，布置學(xué)生與家長合作去銀行存款或取款并把存單和結(jié)息單帶回學(xué)校讓學(xué)生交流活動的收獲和體會。由學(xué)生親自經(jīng)歷的基礎(chǔ)上探究儲蓄中數(shù)量關(guān)系，體會方程是現(xiàn)實世界有效數(shù)學(xué)模型，收到意想不到的效果。

三、變知識傳授為合作探究

《新課標(biāo)》積極倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生積極交流、合作探究、解決問題的能力，同時教材各章節(jié)提供了大量的合作探究的素材，為培養(yǎng)學(xué)生合作意識與合作能力奠定了基礎(chǔ)，例如“展開與折疊”，課前布置學(xué)生每人自制兩個棱長為5cm的正方體，并以四人小組合作的方式沿棱展開，讓學(xué)生體會在合作探索過程中經(jīng)歷成功與失敗并進(jìn)行反思。

總之，在新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)工作者，必須及時更新自己的教育理念，真正煥發(fā)出課堂教學(xué)的生命力，結(jié)出課程改革的豐碩成果。