張英普

摘要：著名作家張抗抗說：“生活對(duì)于一個(gè)作家來說就是一種非數(shù)碼形式的信息，這種感性的、形象的信息幾乎是無處不在的，甚至充滿在空氣當(dāng)中?！庇辛松钊吹淖虧?rùn)，相信學(xué)生們的作文不會(huì)再是無本之木，終有一日會(huì)陌上花開，芳香四溢。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作；生活

作文是語文教學(xué)中一個(gè)重要組成部分，它能全面反映學(xué)生的語文綜合能力，曹丕的《典論·論文》中曾說“蓋文者，經(jīng)國(guó)之大業(yè)，不朽之盛事”，足見寫作之重要。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生作文的要求是：學(xué)生的作文應(yīng)關(guān)注生活，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。這就要求作文教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察思考和練筆的積極性。要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景物，做到說真話，表達(dá)真情實(shí)感，不說假話空話；要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象的熱情，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。反觀教學(xué)現(xiàn)實(shí)，卻發(fā)現(xiàn)還存在一定差距。

學(xué)生很難寫出既關(guān)注生活，又能表達(dá)真情實(shí)感的作文來。對(duì)于任何作文不但根本就沒有想寫的欲望，而且反應(yīng)只有兩類：對(duì)于熟悉的作文題目大喊沒意思，交上來的作文大多一個(gè)模式，且滿紙空話，很難發(fā)現(xiàn)有新意的文章；對(duì)于生疏的題目又說不會(huì)寫，交上的作文則是拼湊之篇，有時(shí)語句都不通順。總之，寫作文讓學(xué)生叫苦連篇，連許多老師也說學(xué)生的生活面狹窄，缺乏生活閱歷和想象力，寫不出有新意的作文。

本是檢驗(yàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)關(guān)鍵的作文，被很多老師和學(xué)生視作“畏途”。 蘇霍姆林斯基說：“每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的世界?！碑?dāng)今很多孩子怕寫作文，不愿寫作文。除了有“無米之炊”的原因外，一個(gè)根本性的原因，就是他們的大腦或者說被老師塞進(jìn)的“要求”禁錮了！如：寫人要把人寫得鮮明有個(gè)性，要把人物的外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)寫出來，要與眾不同；寫事要把事寫得生動(dòng)形象有條理；寫景要寫得比天堂還美，比故宮還要有特色，稍越雷池半步，就被認(rèn)為審題不嚴(yán)密，沒達(dá)到寫作要求，甚至以“跑題”處置。在傳統(tǒng)教育觀念的支配下，學(xué)生的個(gè)性受到了壓抑，他們的天性得不到充分的表現(xiàn)，他們的興趣得不到積極的培養(yǎng)。在新一輪課程改革已經(jīng)全面展開的大好時(shí)節(jié)，怎樣才能全面促進(jìn)作文教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新呢？

一、必須重視構(gòu)建一套科學(xué)的作文教學(xué)訓(xùn)練體系

現(xiàn)行教材的作文訓(xùn)練一般是一個(gè)單元安排一次作文，往往是讀什么文章就寫什么文章，寫作成了閱讀的附庸。有的單元寫作訓(xùn)練內(nèi)容的安排前后脫節(jié)，缺乏連貫；有的單元寫作訓(xùn)練內(nèi)容前后重復(fù)，缺乏梯度。而且每次作文都是按教材范圍設(shè)計(jì)的篇章訓(xùn)練，沒有單項(xiàng)訓(xùn)練、分解訓(xùn)練。寫作起點(diǎn)高、要求高，多數(shù)學(xué)生難以把握，對(duì)作文產(chǎn)生畏難情緒。解決這一問題，關(guān)鍵在于要有一套科學(xué)的作文教學(xué)訓(xùn)練體系?，F(xiàn)在全國(guó)有些中學(xué)開展的快速作文訓(xùn)練就有一套科學(xué)的、完整的體系；第一步：進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，第二步進(jìn)行思維訓(xùn)練，第三步進(jìn)行寫作速度訓(xùn)練，第四步進(jìn)行寫作技巧訓(xùn)練，第五步進(jìn)行綜合訓(xùn)練。它嚴(yán)格遵循了人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)規(guī)律，首先讓學(xué)生自己實(shí)踐觀察，自己分析，自己思考，自己動(dòng)手寫，再幫助學(xué)生總結(jié)，歸納出不同文體的寫作技巧和方法，按照“寫作-提高-再寫作-再提高”的過程循序漸進(jìn)。

二、必須重視豐富學(xué)生的積累

作文課上，必須解決學(xué)生寫什么的問題?！扒蓩D難為無米之炊”，學(xué)生胸中無墨，手頭沒有材料，自然寫不出好文章來，這是學(xué)生怕寫作文，寫不好作文，速度慢的一個(gè)主要原因。實(shí)踐證明，生活積累與語文積累是開啟寫作大門的兩把金鑰匙。（1）引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，儲(chǔ)備語言材料。（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察，體驗(yàn)生活，積累素材。著名教育家葉圣陶先生說：“作文教學(xué)這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，就會(huì)成什么文字，把生活與作文結(jié)合起來，多多練習(xí)，作自己要作的題目，久而久之，將會(huì)變成作文是生活的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受?！鄙钪杏性S多好的東西，只要引導(dǎo)學(xué)生留心去耳聞目睹，用心去感知觀察，就能獲取大量的材料，何愁寫作時(shí)無米可炊。

三、必須重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生追求創(chuàng)新思維

作文教學(xué)中要注意順應(yīng)學(xué)生的天性，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。我們?cè)L(zhǎng)期忽視了作文教學(xué)的人文性，忽視了學(xué)生個(gè)人的興趣、愛好、志向、情感、觀念，標(biāo)準(zhǔn)劃一地讓學(xué)生“只見光明、不見黑暗”、“為賦新詞強(qiáng)贊美”。劉正國(guó)先生說：“把培養(yǎng)無私奉獻(xiàn)精神同培養(yǎng)獨(dú)立思考和發(fā)展個(gè)性對(duì)立起來是錯(cuò)誤的，兩者完全可以水乳交融，相得益彰?！彼?，作文教學(xué)中，教師只有創(chuàng)設(shè)民主化、建設(shè)化的思維場(chǎng)，寬松和諧的思辨氛圍，才能催生出具有一定深度的創(chuàng)見。作文教學(xué)就是要誘導(dǎo)學(xué)生將側(cè)面與反面，縱向與橫向、發(fā)散與聚斂等多種對(duì)立統(tǒng)一的思維方式有機(jī)地融為主體動(dòng)態(tài)思維結(jié)構(gòu)，從而最大限度地?cái)U(kuò)散其有張力的思維空間。

四、必須重視改變傳統(tǒng)的評(píng)改方式，給老師“減負(fù)”，為作文教學(xué)“增效”

或是評(píng)分式，或是評(píng)級(jí)式，或是評(píng)語式……在目前的作文評(píng)改中，教師太多在越俎代皰一一花費(fèi)大量的時(shí)間、精力對(duì)學(xué)生的習(xí)作字斟句酌，精批細(xì)改。然而，真正的“主角”學(xué)生呢，一般只能是“聽眾”、“看客”。這種傳統(tǒng)的評(píng)改方式苦了學(xué)生，卻對(duì)提高學(xué)生作文水平幫助不大。我們提倡“互動(dòng)式”作文評(píng)改模式。即在作文評(píng)改中，形成師與生、生與生之間的多向促動(dòng)關(guān)系。使作文批改臻于學(xué)生自主，自能操作的方式。具體“互動(dòng)”批改可按“四互”組織學(xué)生進(jìn)行操作，即互定標(biāo)準(zhǔn)，互改習(xí)作，互談體會(huì)，互推佳作。

五、必須重視把作文教學(xué)貫穿于語文教學(xué)的始終

作文水平是學(xué)生語文能力的綜合體現(xiàn)。如果我們的老師仍然在課堂上把作文教學(xué)作為閱讀教學(xué)的附庸品，而不重視寫作能力的轉(zhuǎn)化，把語文與作文隔離開來，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生造成一種錯(cuò)誤的導(dǎo)向，使作文教學(xué)有其名無其實(shí)。我們要從價(jià)值的角度出發(fā)，讓學(xué)生明確作文在語文教學(xué)中的地位和意義，使作文教學(xué)反作用于整個(gè)語文教學(xué)，使閱讀與寫作的雙翼真正地飛翔起來。

余秋雨說：“作文連接著健康的生命?！痹谧魑慕虒W(xué)中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性將是一門永遠(yuǎn)的藝術(shù)。在今后的教學(xué)中，只有發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性潛力和語言天賦，提倡大膽作文，鼓勵(lì)寫出自己個(gè)性化的心靈語言，才能迎來千姿百態(tài)的作文教學(xué)的春天。