魏昆

摘要：俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語(yǔ)，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對(duì)什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語(yǔ)，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀訓(xùn)練；方法

新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！睆闹校覀兛梢钥闯觥白x”作為一種簡(jiǎn)單而又行之有效的教學(xué)方法，正受到越來越多的老師們的追捧。然而我們?cè)诰唧w的教學(xué)中往往只是走過場(chǎng)，沒有發(fā)揮讀的作用，讀缺失了自己個(gè)性的，獨(dú)特的東西?！伴喿x是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！毙抡n堂中，我們應(yīng)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練呢？

一、學(xué)生在自讀中感知，要講究量

在日常的教學(xué)日程里，學(xué)生對(duì)老師不停的講授比較反感。所以筆者在講課文的教學(xué)活動(dòng)中，注重的是對(duì)孩子理解課文方法進(jìn)行傳授，不去代替和包辦了孩子的自身主觀意識(shí)；引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫怆y懂的重點(diǎn)內(nèi)容。一般簡(jiǎn)單通俗、易懂的內(nèi)容則是讓孩子們自身反復(fù)閱讀、反復(fù)念出，讓他們?cè)谧x的過程中讀取情感，理解其中的含義；在對(duì)課文的閱讀上則是全部放開，讓他們自己自讀、產(chǎn)生疑問，最終自己解決其中的問題，當(dāng)較難問題出現(xiàn)時(shí)先讓學(xué)生之間相互議論，此時(shí)筆者再做相應(yīng)點(diǎn)撥。如此一來，學(xué)生自身的興趣將得到很大程度上的提升，對(duì)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性也是大為增強(qiáng)，也升華了他們的學(xué)習(xí)自主的能力，這樣教學(xué)任務(wù)自然而然就完成的輕松自如。讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個(gè)道理。因此教師不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一定要把讀書、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀讀書，讓學(xué)生通過眼前所讀到的文字自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟。教師只要退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生“是學(xué)習(xí)的組織者、策劃者、引導(dǎo)者、調(diào)控者，而學(xué)生是探索者、體驗(yàn)者、合作者、表演者”。筆者在教《為人民服務(wù)》一文時(shí)，并不急于對(duì)課文進(jìn)行分析，而是先讓學(xué)生花了近十分鐘認(rèn)真地讀了課文，要求讀通課文并想想主要講了什么？不一會(huì)兒學(xué)生們就紛紛地列舉起來。筆者又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀把不懂的詞語(yǔ)句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。這時(shí)，稍加引導(dǎo)，學(xué)生便理解的課文。但是此時(shí)有些學(xué)生又提出了一些非常有價(jià)值的問題：文中講“人固有一死或重于泰山，或輕于鴻毛”，到底指的是什么？“精兵簡(jiǎn)政、死得其所”各又指的是什么意思？筆者還是再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，然后再讓學(xué)生相互交流自己的感受，這樣，教師很輕松地解決了本文中最重要的問題。

二、精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

古人道，好的文章自然能夠激起讀者的興趣，就好像遇到了美味的食物一樣，油然地讓人產(chǎn)生想要享受一番的沖動(dòng)。所以，同樣的，一段好的導(dǎo)語(yǔ)，能夠激起學(xué)生們極大的閱讀興趣。如：在教學(xué)“落花生”一文中，這樣來進(jìn)行引導(dǎo)：“你們都見過‘花生嗎？‘花生是我們?nèi)粘Ｔ偈煜げ贿^的東西，與我們生活長(zhǎng)期相伴，就像我們的朋友一樣，可你們知道、了解花生嗎？它果實(shí)長(zhǎng)在什么地方？外表怎樣？看了它的果實(shí)你會(huì)有如何的感想呢：？你們喜歡花生嗎？”此時(shí)同學(xué)們精神抖擻地回答：“想”。順藤摸瓜，筆者就說：“好，今天我們就一同對(duì)一篇關(guān)于花生的文章“落花生進(jìn)行”學(xué)習(xí)，本文對(duì)花生進(jìn)行了細(xì)致的介紹和講解，請(qǐng)運(yùn)用你們帶著自己的興趣和疑問去閱讀課文，并在當(dāng)中尋找答案好嗎”，話音未落，學(xué)生們并帶著高昂的情緒閱讀起來。

三、創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最反對(duì)的是教師無休止的教授、講授再講授，因此，在講課文時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識(shí)。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了提高，知識(shí)水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩(shī)配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設(shè)制電動(dòng)課件等。這樣以來學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

四、巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)

讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我們認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。例如學(xué)習(xí)第五冊(cè)《師生情》一課，在理解“她們多么想早點(diǎn)看到王老師啊”一句時(shí)，滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）她們?yōu)槭裁聪朐琰c(diǎn)看到王老師在課文中找出答案并劃出有關(guān)語(yǔ)句，談?wù)勼w會(huì)。思考此問，學(xué)生必然聯(lián)系下文王老師“和藹可親”、“日夜操勞”來理解。（2）你從哪兒看出她們想早點(diǎn)看到王老師劃出有關(guān)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，談?wù)勼w會(huì)。學(xué)生又必然聯(lián)系上文中“冒雨”“急匆匆”等詞語(yǔ)來理解，最后達(dá)到對(duì)師生之間情感的深刻認(rèn)識(shí)。這樣引導(dǎo)學(xué)生展開思維，指導(dǎo)學(xué)生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學(xué)生在理解課文的同時(shí)，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

總之，閱讀訓(xùn)練的方法有很多，需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中去探索，才能找到最為理想的途徑，達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

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