熱汗古麗·吾斯曼

摘要：幼兒教學(xué)中教師要對幼兒展開科學(xué)合理的評價(jià)，除了要關(guān)注策略和方法之外，還要根據(jù)個體發(fā)展的不同找準(zhǔn)位置在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)給予鼓勵。同時采用適合不同幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的評價(jià)方法，適時適度地對幼兒進(jìn)行評價(jià)。強(qiáng)化對幼兒良好的行為習(xí)慣的鼓勵，為幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)提供重要的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：自我概念；消極評價(jià)；對話式評價(jià)；教師激勵；同伴互動；家園同步

一、消極的負(fù)面評價(jià)

（一）貼標(biāo)簽。

標(biāo)簽兒效應(yīng)，說的是幼兒園教師在教學(xué)過程中給孩子貼上好孩子和壞孩子表情。會讓孩子往標(biāo)簽所預(yù)示的方向發(fā)展。比如，有些孩子在剛來幼兒園的時候，反應(yīng)慢，不善于和小朋友溝通，教師就會認(rèn)為這些孩子性格孤僻，不喜歡講話，把這種想法傳遞給孩子的父母。這種評價(jià)被孩子聽到會受影響，以至于在集體教學(xué)活動中教師認(rèn)為孩子不喜歡發(fā)言，也就不會讓他發(fā)表自己的看法，時間久了，這部分孩子就會真正的成為孤僻、不愛講話的孩子。他們和其他人進(jìn)行情感交流和游戲時，會本能性的不理會，因?yàn)槲覀冊谒闹幸呀?jīng)下了定義，所以教師的這種貼標(biāo)簽的行為對幼兒的影響是非常大的。貼標(biāo)簽很容易，但是給孩子的心里留下的陰影卻是很難消除的。孩子受到教師評價(jià)后，又被周圍人證實(shí)，這樣時間久了，教師就會經(jīng)常給幼兒貼標(biāo)簽，把幼兒的一些表象特點(diǎn)看成是個性使然，這樣就會武斷的把幼兒分成好孩子和壞孩子兩種類別。

（二）習(xí)慣性的消極否定。

通過觀察可以得知在教師的評價(jià)行為中，不管是語言還是非語言類型的?；旧隙家苑穸ㄐ栽u價(jià)為主，對于大多數(shù)人來說，教師的挖苦性語言已經(jīng)植入到語音環(huán)境當(dāng)中，因?yàn)楹芏嗳硕紡男《δ咳?。比如在下樓做操之前，教師拿著全班幼兒的作業(yè)紙挨個批評幼兒的作業(yè)完成狀況，等教師連續(xù)批評幾個幼兒之后其他幼兒因?yàn)槭艿襟@嚇不敢發(fā)出聲音。

這個例子比較極端，但是很多教師在幼兒教學(xué)工作中所做出的消極評價(jià)都是比較隱蔽的，比如不關(guān)注幼兒，不認(rèn)真聽幼兒說話，經(jīng)常以命令的語氣和幼兒溝通，只能看到幼兒不好的地方等等，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)孩子越來越懶于探索，膽子越來越小，一般情況下，幼兒應(yīng)該對世界充滿探索的欲望，我們不知道的是，孩子的這些變化和日常評價(jià)有很大的關(guān)聯(lián)。在教師習(xí)慣性的消極否定當(dāng)中，孩子所接受的信息都是消極的，時間久了就會形成消極的觀念，甚至?xí)霈F(xiàn)認(rèn)為自己永遠(yuǎn)是一個無能者的信息，不管自己怎樣都不能改變現(xiàn)狀，這樣孩子心理就會變得消極，并且對任何事情都沒有探究和挑戰(zhàn)的欲望。所以否定的評價(jià)會影響幼兒的成長發(fā)育，但是因?yàn)楣ぷ髦械膲毫σ约敖逃矫娴难蘸妥非笸昝赖男睦韮A向等原因，否定性評價(jià)已經(jīng)在我們的思想意識里根深蒂固，經(jīng)常會不受理性的控制而應(yīng)用到教學(xué)工作中。幼兒教師的這種消極否定的評價(jià)不僅會傷害幼兒，同時也會影響自己的工作狀態(tài)，怎樣能夠在保證完成教學(xué)目的的情況下又不傷害幼兒，那么最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要對事不對人，要及時反省自身的不足，并及時改正。比如上面所說的批評幼兒作業(yè)完成狀況的教師可以通過這樣的改變，在表達(dá)自己情緒的同時，實(shí)現(xiàn)解決問題的最終目的。教師可以說“今天有幾個小朋友的作業(yè)沒有完成，老師很失望”，實(shí)際上教師不能夠總是笑容滿面，一旦遇到不高興的事情也可以表達(dá)自己的真實(shí)情緒，但是要切記，要以解決問題為出發(fā)點(diǎn)。所以，教師讓幼兒明白所有的事情都要對事不對人，要讓幼兒善于反省，并且及時反省。教師可以說出自己的期望想法并且提出彌補(bǔ)辦法。比如可以說我希望有些小朋友以后能夠認(rèn)真寫字，盡量多寫幾行寫的完整一些。我相信每位小朋友都會做得更好，另外要給幼兒一些修正和改正的空間，教師可以讓幼兒把作業(yè)拿回去進(jìn)行適當(dāng)修改之后再交給老師。第四就是討論解決問題的辦法，如果幼兒真的不能完成好作業(yè)，教師也不要著急批評孩子，要以寬容的心發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)。最后就是要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和個性水平，強(qiáng)化對幼兒能力創(chuàng)新水平的培養(yǎng)。

二、簡單而頻繁的表揚(yáng)

如果說貼標(biāo)簽和消極否定的負(fù)面評價(jià)是不合適的，那么贊賞和鼓勵就一定恰當(dāng)嗎，我們來看這樣的情景，比如幼兒在進(jìn)行看圖說話訓(xùn)練的時候能夠積極舉手回答老師的問題，老師就可以對所有回答問題的幼兒進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)。這種頻繁的表揚(yáng)幼兒的現(xiàn)象在目前幼兒園當(dāng)中很常見，和傳統(tǒng)的消極否定的標(biāo)簽相比這種評價(jià)是進(jìn)步的表現(xiàn)。但當(dāng)某某某，你真棒之類的表揚(yáng)聲音始終充斥在幼兒園當(dāng)中的時候，我們就能夠發(fā)現(xiàn)很多孩子在受到表揚(yáng)之后只會在短時間之內(nèi)感受到喜悅，并沒有對幼兒產(chǎn)生持久的激勵作用，那么問題在哪兒呢。

首先這種簡單化的評價(jià)會讓幼兒不能明確教師表揚(yáng)她的重點(diǎn)在哪，甚至?xí)岩山處煹恼嬲\度，在想教師是真的喜歡我還是表面上的敷衍我。另外會讓幼兒感到焦慮，覺著自己沒有那么好，會受到較大的壓力。由此可見，簡單的表揚(yáng)，雖然有效但沒有明顯的效果，積極評價(jià)的目的是要幫助幼兒構(gòu)建積極的自我概念，但因?yàn)榻處煹脑u價(jià)體系太過模糊，幼兒在評價(jià)工作中不能看到自己真實(shí)工作的狀態(tài)，加上之前個性標(biāo)簽的確定，會讓幼兒被矛盾的評價(jià)體系弄得一頭霧水。

那么想要展開科學(xué)系統(tǒng)的評價(jià)，要從哪方面入手呢，小學(xué)幼兒教師要盡量減少表揚(yáng)的頻率，不要讓表揚(yáng)影響到幼兒的學(xué)習(xí)，就上面的例子來說，在教學(xué)課程結(jié)束的時候，教師可以明確幼兒值得表揚(yáng)的地方，比如說有的小朋友講故事，講的認(rèn)真詳細(xì)；還有的小朋友發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰，還有的小朋友態(tài)度認(rèn)真，這些方面教師都要詳細(xì)分開說明這樣那些受到表揚(yáng)的幼兒就會認(rèn)為自己是真的很有能力，這些評語都是根據(jù)自己的特點(diǎn)說出來的。這樣他們就會長久的保持好習(xí)慣，不會輕易變化。由此可以看出有效的評價(jià)具備以下幾方面特點(diǎn)，首先就是能夠具體描述你的發(fā)現(xiàn)，讓幼兒自己下結(jié)論，其次是真誠自然的體現(xiàn)出你的感受，同時讓幼兒感受你的感受。第三，如果幼兒自己不能夠直接明確的概括評價(jià)，教師可以使用一個詞，或者一句話幫助他們總結(jié)。比如你看到椅子倒了就過去扶起來，這叫有責(zé)任感，經(jīng)過這種描述性評價(jià)，教師就會構(gòu)建起有幼兒心中的責(zé)任感，進(jìn)而培養(yǎng)他們有耐心、積極主動、樂于助人的個性品質(zhì)。

三、幼兒的發(fā)展

（一）教師激勵策略。

要對幼兒進(jìn)行合理的評價(jià)，教師必須運(yùn)用合理策略，必須學(xué)會用發(fā)展的眼光看幼兒，不失時機(jī)地給予幼兒評價(jià)。在集體活動和日常生活中，教師的激勵可以有很多種方式，如擁抱、握手、轉(zhuǎn)圈、大拇指等，在使用口頭表揚(yáng)的同時加上肢體表揚(yáng)，教師的情感投入要真切，表情豐富，語言親切，使幼兒真正感受和強(qiáng)烈體驗(yàn)到自己被教師所喜愛，才能深深地感染幼兒，拉近彼此的距離，讓幼兒的成功感最大化，從而使其產(chǎn)生積極的教育效果。

1.個體化激勵。

有的幼兒個性比較張揚(yáng)，喜歡集體面前的表揚(yáng)；有的較內(nèi)斂，在集體中不愿意太多地表現(xiàn)自己；也有的喜歡教師私底下以一種單獨(dú)的、面對面的方式表揚(yáng)。這就需要教師了解每位幼兒，更多地在日常生活中關(guān)注他們。如某某小朋友比較靦腆，但為人熱心，看到同伴不會拉拉鏈，就主動幫忙。在表揚(yáng)這個小朋友時，教師不要拘泥于形式，要根據(jù)個體特性進(jìn)行激勵。他喜歡做值日生，就以照顧自然角的植物作為獎勵形式。這樣針對個體特性進(jìn)行表揚(yáng)，可以使幼兒的身心得到愉悅和滿足，自信心、自尊心、上進(jìn)心得到增強(qiáng)，有助于幼兒改正不良的行為習(xí)慣，保證幼兒身心健康和諧發(fā)展。

2.游戲性激勵。

把表揚(yáng)和激勵變成游戲，可增加活動的趣味性，使幼兒的思維更活躍、行為更積極。如在小班語言《小老鼠的魔法棒》中，教師針對幼兒興趣延伸到日?；顒又?，在表揚(yáng)幼兒時采用道具輔助，獎勵幼兒玩"魔法師"的游戲。又如大班語言《量詞歌》，教師利用"摸獎"的方式給予幼兒表揚(yáng)，獎品有"跟老師抱一抱"、"和好朋友抱一抱"、"大聲對自己說我真棒"、"和同伴、老師擊掌"……還有一個"獎品"是幼兒心目中的大獎——自己想要的"獎品"，如有位幼兒需要的"獎品"是"跟老師親一親"，后來她很自豪地和同伴說"我得到大獎啦！老師還和我親了一下，我真開心！"可見，這種采用摸獎的游戲形式極大地激勵了幼兒，幼兒在摸獎過程中不但感受到了神秘感，又得到了滿足、自豪、成就感，讓幼兒更積極地參與到活動中。

3.對話式評價(jià)。

教學(xué)評價(jià)實(shí)質(zhì)上是師幼共同圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的關(guān)于教與學(xué)的對話。這種對話是以幼兒的真實(shí)感受為基礎(chǔ)的，老師和幼兒共同圍繞一個話題、一個內(nèi)容采取或討論、或商量的方式與幼兒一起交流教學(xué)心得。對話式評價(jià)對每一個個體在每一個活動中的是非判斷都是在相互交流、溝通后做出的，是孩子認(rèn)可的，也是孩子容易接受的，更是孩子樂意參與的，如此使教學(xué)評價(jià)成為教學(xué)不可或缺的重要組成部分。

進(jìn)行對話時評價(jià)需要我們把評價(jià)學(xué)習(xí)的方法以自然的方式融入到幼兒園的日常生活中，讓幼兒學(xué)會評價(jià)，不僅評價(jià)自己，還要學(xué)會評價(jià)別人，讓幼兒不僅享受鼓勵、欣賞和掌聲，還要接受批評、建議和要求。這樣，幼兒發(fā)展了評價(jià)能力和學(xué)習(xí)能力，就能真正實(shí)現(xiàn)對話式評價(jià)。

（二）同伴互動策略。

幼兒對表揚(yáng)的主動需求，以及在受表揚(yáng)上的情感需求，在幼兒更多祈盼同伴關(guān)系和被同伴認(rèn)可的現(xiàn)象越來越突出。

1.團(tuán)隊(duì)?wèi)c祝。

在活動中有時需要小組合作，幼兒根據(jù)能力差異選擇適合自己的分支任務(wù)。如創(chuàng)編詩歌時，語言表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒討論新的詩歌內(nèi)容，表演能力強(qiáng)的幼兒配上好看的動作……我們采用的表揚(yáng)以團(tuán)體為基準(zhǔn)，支持幼兒通過組內(nèi)喊口號或肢體碰觸的形式，這樣的鼓勵方式不僅有利于他們在活動中全面提高主動探究、互相學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)合作的精神，而且充分調(diào)動每位幼兒的積極性，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

2.同伴認(rèn)可。

在活動中，有些幼兒會更愿意找同伴來認(rèn)可自己。因此，在幼兒有了一些好的表現(xiàn)時，可以詢問："你這么棒，想要誰來表揚(yáng)你？"這樣的方式讓表揚(yáng)的主動權(quán)轉(zhuǎn)移，掌握在幼兒手中，用他們特有的方式進(jìn)行自主表揚(yáng)，滿足需要，對幼兒的情感、社會性發(fā)展有重要的作用。

（三）家園同步策略。

讓家長學(xué)會參與鼓勵教育，是促使幼兒形成自信、走向成功的催化劑。教師和家長達(dá)成一致，對幼兒進(jìn)行觀察，認(rèn)可、賞識。這一過程既要適宜于年齡，又要適宜于個體的以兒童為本的評價(jià)觀，重視通過評價(jià)促進(jìn)幼兒各方面能力的綜合發(fā)展。

1.牽手小紙條——探尋均等的細(xì)節(jié)。

家長把幼兒在家的表現(xiàn)細(xì)節(jié)以小紙條的形式記錄，教師進(jìn)行反饋，并根據(jù)具體情況在集體面前閱讀。如涵涵的媽媽寫：涵涵晚上8點(diǎn)不到就乖乖地睡覺了。我在集體面前表揚(yáng)涵涵，早睡早起后人很精神，也長高了，還特別說明了早睡早起的好處，鼓勵大家向她學(xué)習(xí)，此后，從家長的反饋可以看出，幼兒晚睡覺的現(xiàn)象消失了。從日常細(xì)節(jié)的探尋，為每位幼兒提供共同進(jìn)步的平臺。

2.家園聯(lián)系單——追蹤均等的方式。

每月的家園聯(lián)系單是記錄家長和教師針對幼兒在家和幼兒園時的表現(xiàn)作出的評價(jià)。教師要定時將聯(lián)系單反饋給家長，并讓家長給出幼兒在家中表現(xiàn)的評價(jià)，這樣有助于家長和教師的溝通，以至于更好的了解幼兒。教師也應(yīng)及時跟蹤和更新家園聯(lián)系單中的內(nèi)容，讓家長及時了解孩子狀況，同時針對家長的反饋制定出更加適合幼兒的教學(xué)模式。

3.現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)——實(shí)現(xiàn)均等的質(zhì)量。

幼兒園要加強(qiáng)和家長的溝通和交流，充分發(fā)揮現(xiàn)代通訊工具的便利性，有針對性地和幼兒家長進(jìn)行個性化的交流，保證實(shí)時了解幼兒在家中的情況。要跟家長了解幼兒的生活狀態(tài)?？梢员頁P(yáng)幼兒的長處，并提出幼兒的提升空間。讓家長參與到幼兒園教育當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)家園共育。有效的提升幼兒園工作的效果，實(shí)現(xiàn)幼兒身心健康的全面發(fā)展。

結(jié)論

教育從根本上來說是實(shí)現(xiàn)情感交流的過程，教學(xué)評價(jià)是在了解教學(xué)的適宜性、有效性的基礎(chǔ)上，進(jìn)行調(diào)整和修正、保證教學(xué)質(zhì)量得到提升的過程，是教育教學(xué)工作的重要組成部分。教學(xué)評價(jià)除了具有人為的特點(diǎn)之外，還具有導(dǎo)向性作用，他除了能夠把握教學(xué)內(nèi)容之外，還能夠讓教師在科學(xué)化的評價(jià)體系中對幼兒全方面能力的發(fā)展進(jìn)行評價(jià)，讓教師始終保持愛心，善于捕捉所有的教育機(jī)會，為所有幼兒提供發(fā)展空間，及時鼓勵并引導(dǎo)幼兒做出正確的選擇。

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