玉蘇普江·艾麥提

摘要：我國對于少數(shù)民族的漢語普及力度越來越大，并且投入了大量的人力、物力和財力，但當(dāng)前部分少數(shù)民族的初中學(xué)生的漢語交際能力尚處于較低水平，所以本文嘗試分析當(dāng)前導(dǎo)致初中少數(shù)民族學(xué)生的漢語交際能力較低的因素，并針對性的提出提高初中少數(shù)民族學(xué)生漢語交際能力的措施，以求能夠有效提升學(xué)生漢語交際能力，促進其未來更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中漢語；少數(shù)民族；交際能力

由于新疆的漢語教學(xué)受人口分布、語言使用狀況、文化背景等因素的制約，教學(xué)呈現(xiàn)出特殊性。近五十年來，新疆的漢語教學(xué)根本沒有考慮不同語言環(huán)境下學(xué)生漢語基礎(chǔ)的差異，一直被語法——翻譯法所統(tǒng)治，在各種測試中翻譯占了相當(dāng)大的比例，這就在客觀上造成了翻譯能力是衡量一個人漢語水平的重要標(biāo)準，殊不知翻譯本身也是一門學(xué)問，一門藝術(shù)，這種教學(xué)誤區(qū)使在中、小學(xué)學(xué)了近十年漢語的學(xué)生到了大學(xué)階段仍然要經(jīng)過預(yù)科，仍然說不出簡單的完整句子，更不用說用漢語進行得體的交際了。因此，在教學(xué)中怎樣根據(jù)這些特殊因素的不同和變化采取不同的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的漢語交際能力就是擺在我們面前的迫切任務(wù)。

一、導(dǎo)致初中少數(shù)民族學(xué)生的漢語交際能力不足的因素

通過對初中少數(shù)民族學(xué)生的調(diào)查和交流，筆者發(fā)現(xiàn)如下的因素導(dǎo)致這些學(xué)生的漢語交際能力較低。首先是學(xué)生由于自身母語的影響，導(dǎo)致學(xué)生使用漢語交流的過程中，語序與發(fā)音都帶有母語特色，進而漢語交際無法順利的進行下去；其次是由于少數(shù)民族學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)的過程中，其所處的環(huán)境中交流時使用的都是本民族語言，缺乏有效且持續(xù)的漢語言環(huán)境與氛圍，無法讓學(xué)生持續(xù)使用漢語進行日常交流；第三，當(dāng)前部分少數(shù)民族學(xué)生尚未能擺正對待學(xué)習(xí)漢語的態(tài)度，而且漢語教學(xué)的過程中，教師對于學(xué)生的引導(dǎo)也不夠到位。學(xué)生普遍認為自己土生土長，未來也存在極大可能留在當(dāng)?shù)厣罟ぷ?，所以學(xué)習(xí)漢語知識屬于多此一舉，日常使用本民族語言進行交流就已經(jīng)足夠，所以消極對待漢語學(xué)習(xí)，消極學(xué)習(xí)漢語知識，導(dǎo)致學(xué)生的漢語交際能力較低。

二、應(yīng)對初中少數(shù)民族學(xué)生漢語交際能力不足的措施

1.注重激勵學(xué)生，以提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)漢語的信心。

因為本民族語言是少數(shù)民族學(xué)生的母語，所以其日常對其使用頻率更高，導(dǎo)致其對漢語交流產(chǎn)生一定的負面影響，如此除了會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降之外，還會讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)漢語的動力與興趣。所以少數(shù)民族初中漢語教師需要根據(jù)學(xué)生日常漢語交流的實際情況，注重激勵學(xué)生。在漢語課堂教學(xué)過程中，學(xué)生使用漢語進行交流時候，教師需要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流時候出現(xiàn)的問題，并且就其中的問題幫助學(xué)生改正，讓學(xué)生能夠清楚認識到學(xué)習(xí)漢語過程中的變化，幫助學(xué)生認識到自己在學(xué)習(xí)漢語方面的天賦，從而在學(xué)習(xí)漢語方面更加有信心和動力，在漢語課堂教學(xué)中，學(xué)生會表現(xiàn)的更為主動，更加積極努力學(xué)習(xí)漢語知識。

2.注重構(gòu)建漢語教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生形成對漢語的正確認識。

初中漢語教師需要注重為學(xué)生構(gòu)建漢語教學(xué)氛圍，才能夠讓學(xué)生可以更加準確的使用漢語進行交流，進而提升自身的漢語交際能力。在所構(gòu)建的漢語教學(xué)氛圍中，教師要幫助學(xué)生形成對漢語的正確認識，讓其在日常的生活與學(xué)習(xí)中可以更加主動的使用漢語進行交流。例如，教師在為學(xué)生講解“娛樂”相關(guān)的漢語知識時候，教師可以應(yīng)用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示娛樂相關(guān)的漢語知識，此外，初中漢語教師還需要就娛樂相關(guān)的漢語知識進行發(fā)散，讓學(xué)生了解漢語內(nèi)容的重要性，引導(dǎo)其產(chǎn)生掌握漢語，以可以獲得更多學(xué)習(xí)知識的渠道。

3.教師需要提升漢語教學(xué)的力度，在課堂教學(xué)過程中增加學(xué)生的漢語交流環(huán)節(jié)。

在初中漢語課堂教學(xué)上，教師加強少數(shù)民族學(xué)生漢語教學(xué)力度，在有限的課堂時間內(nèi)，幫助學(xué)生從中學(xué)習(xí)掌握更多的漢語交流技巧，學(xué)習(xí)更多的漢語交際知識與技巧。所以初中漢語教師在開展課堂教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)對自己的教學(xué)教案進行深入研究和豐富，認真尋找課堂教學(xué)內(nèi)容中的重點及難點，并且針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所可能提出的疑問一一作出解答。在進行課堂教學(xué)的時候，教師要預(yù)留一定的時間，以供學(xué)生能夠在此期間使用漢語進行交流，如此不僅能夠讓學(xué)生對于所學(xué)習(xí)漢語知識的印象明顯加深，而且還能夠讓少數(shù)民族的漢語課堂教學(xué)趣味性得到顯著的提升。例如教師在就“美食”相關(guān)話題進行討論時候，就可以讓學(xué)生一一表述自己最喜歡吃的食物，在為學(xué)生提供課堂漢語交流機會的同時還讓學(xué)生對于美食相關(guān)漢語知識的印象顯著加深。

4.研究分析少數(shù)民族學(xué)生在漢語交流方面存在的問題，并對此進行總結(jié)和完善。

由于漢語并非初中少數(shù)民族學(xué)生的母語，所以其使用漢語進行交流勢必會存在著諸多問題，作為漢語教師，只有及時對學(xué)生交流存在的問題進行分析研究，并且就其中的不足之處加強教學(xué)，才能夠使得學(xué)生的漢語交際能力切實得到提高。所以作為初中少數(shù)民族的漢語教師，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常與學(xué)生進行交流，對學(xué)生在漢語交流的過程中所出現(xiàn)的問題詳細的了解和記錄，之后對所出現(xiàn)的問題進行總結(jié)歸納。并且對整理后的交流問題一一解答，除了及時完善自身的漢語教學(xué)內(nèi)容之外，還需要為學(xué)生繼續(xù)提供交流機會，從而讓漢語教師能夠繼續(xù)驗證自己的改進是否有效。

三、總結(jié)

少數(shù)民族漢語教學(xué)既不同于母語教學(xué)，又區(qū)別于外語教學(xué)和對外漢語教學(xué)，因而不能簡單地套用第二語言教學(xué)理論 ，必須對國內(nèi)外的第二語言教學(xué)理論及方法進行分析、比較，并結(jié)合新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)的特殊性尋找一條切實提高少數(shù)民族學(xué)生漢語教學(xué)水平的新途徑。當(dāng)前，內(nèi)地與少數(shù)民族地區(qū)的合作和交流頻率顯著增加，所以針對能夠熟練使用民族語言和漢語進行交流的人才需求量也在不斷上升。并且當(dāng)前已經(jīng)有無數(shù)事實證明，少數(shù)民族學(xué)生在密切使用漢語學(xué)習(xí)交流后，其在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)上都得到顯著的提升，所以可以證明少數(shù)民族應(yīng)用漢語作為學(xué)習(xí)工具，能夠更好的學(xué)習(xí)人才和現(xiàn)代科學(xué)知識，提升自身的知識面，提高自身的學(xué)習(xí)能力，未來能夠更好的進行自主學(xué)習(xí)。所以作為初中少數(shù)民族漢語教師，要積極采取各種合理措施加強少數(shù)民族學(xué)生的漢語教學(xué)工作，最終提升學(xué)生的漢語交際能力。

參考文獻：

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