熱依娜·迪力下提

摘要：為了加強民族之間的融合與溝通，所以針對少數(shù)民族人民開展?jié)h語教育尤為重要。當前新疆地區(qū)已經(jīng)落實雙語教學模式，對于初中少數(shù)民族學生而言，其漢語水平的提升是建立在初中漢語教學之上的，能夠有力的促進民族融合的推進。本文嘗試分析雙語教學下初中漢語教學所存在的問題，并且針對性的提出相應的處理措施。

關鍵詞：雙語教學；初中漢語；問題；措施

在我國各民族長期交往的歷史上，漢語一直發(fā)揮著各民族間的橋梁和紐帶作用。在少數(shù)民族地區(qū)開展雙語教學工作，其目的就是為了加強漢語在當?shù)氐钠占俺潭?，從而加強民族之間的交流，但是當前初中漢語教學效果不夠理想。我國各少數(shù)民族地區(qū)實行雙語教育的經(jīng)驗證明，加強漢語教學，實現(xiàn)“民漢兼通”，符合少數(shù)民族發(fā)展的長遠利益和根本利益。在實際教學中，我們可以從培養(yǎng)學生的漢語學習興趣入手，通過構(gòu)建良好的漢語學習環(huán)境，提高初中少數(shù)民族學生對于漢語的認知，逐步提高中學生的漢語學習水平。

一、初中少數(shù)民族漢語教學存在的問題

1.少數(shù)民族學生對于學習漢語沒有興趣。少數(shù)民族地區(qū)開展雙語教學，其目的是普及漢語，但是因為少數(shù)民族地區(qū)學生對于學習漢語沒有興趣，所以嚴重阻礙了雙語教學目標的有效落實。導致少數(shù)民族學生對于學習漢語沒有興趣的主要因素有兩個，第一是初中生面臨著沉重的課業(yè)負擔，導致其在漢語學習方面缺乏做的經(jīng)歷。相對于輕松的小學學習而言，初中學習更加的復雜，學習壓力顯著上升，增加雙語教學勢必會再度加重學生的學習負擔，所以為了能夠掌握其他的學科知識，很多初中少數(shù)民族學生選擇放棄學習漢語，并且逐漸失去學習漢語的興趣；其次是語言學習自身存在的特殊性。語言學習較其他學科而言所需要的時間更長，但因為少數(shù)民族學生的語言環(huán)境是本民族語言，日常學習和交流所使用的也都是本民族語言，導致學生無法充分認識到學習漢語的重要性，所以對于學習漢語沒有興趣。

2.初中少數(shù)民族學生的語言學習環(huán)境較差。只有先營造好良好的語言學習環(huán)境，才能夠促進語言學習的開展。但是因為國家并未強制要求少數(shù)民族地區(qū)日常交流和生活都使用漢語，所以少數(shù)民族學生日常的學習和生活都是使用本民族語言，很少有機會在生活中使用漢語，并且大部分少數(shù)民族學生的父母也都不會說漢語，所以漢語就成了少數(shù)民族學生在漢語課堂上使用的一種并不實用的技能。在缺乏良好的語言環(huán)境的前提下，少數(shù)民族學生很難積累漢語語言知識和培養(yǎng)漢語語感，逐漸失去了學習漢語的信心，從而降低了少數(shù)民族學生學習和使用漢語的效果。

二、改善雙語教學下初中漢語教學的措施

1.培養(yǎng)學生對于漢語學習的興趣。只有幫助少數(shù)民族學生產(chǎn)生對于學習漢語的興趣，學生們才能夠主動學習漢語。所以在日常的漢語教學過程中，教師需要針對學生心理特點，基于學生的興趣作為切入點，向?qū)W生充分展示漢語的魅力，從而逐漸幫學生培養(yǎng)對于學習漢語的興趣，使得其能夠積極學習漢語，從而提升漢語成績。由于初中生普遍存在爭強好勝的特點，所以教學的過程中，采取比賽等形式讓學生能夠積極參與到其中，使得其產(chǎn)生學習漢語的興趣。例如：可以將日?？陬^操練用語變化成競賽拼讀學詞，來一個拼“單詞大王”競賽，猜謎語大賽，漢語演講比賽等形式，再用積分加以鼓勵，效果會更佳。學生樂于參加課堂上適當?shù)母傎惢顒樱@就調(diào)動了全體學生的學習興趣。還可以利用漢語貼近自然和生活的特性導課，激發(fā)學生學習漢語的興趣。漢語與生活實際緊密相連，很多文章來源于自然，可以調(diào)動學生的親身體驗，參與教學活動中。指導學生通過語文基本實踐逐漸加深認識學習語文與生活的關系，這是貫穿于整個漢語教學的主線。在語文教學中，我們可以充分利用這點，以自然特性、生活問題為相關課文的導語，就會順利導入課文內(nèi)容。這樣學生愛學，學起來也就容易些了。

2.構(gòu)建良好的漢語學習環(huán)境。良好的漢語學習環(huán)境可顯著提高語言的學習效率與質(zhì)量。由于當前初中少數(shù)民族學生日常生活中都是被本民族語言所包圍的情況，教師可以盡量在學校中構(gòu)建一個良好的漢語學習環(huán)境。學校的漢語環(huán)境具體由課堂學習時的語言環(huán)境、學生在校時日常交流的語言環(huán)境共同組成。在漢語課堂教學過程中，漢語教師與學生之間的交流以及教學都盡量使用漢語進行，并且教師可以針對學生明確規(guī)定在課堂上必須使用漢語進行交流。由于這種規(guī)定對于剛步入初中的少數(shù)民族學生而言難度較大，所以教師對此可以循序漸進，在開始階段使用雙語教學方式進行漢語教學，最終實現(xiàn)全漢語進行教學，讓學生能夠徹底適應這種教學方式，引導學生盡量在與他人交流的過程中使用漢語，此外，教師還應當定期與學生家長進行溝通交流，請家長在日常生活中適當?shù)妮o助漢語教學，盡量在家中使用漢語進行交流，除在學校外，還能夠在家中繼續(xù)為學生構(gòu)建穩(wěn)定漢語環(huán)境，促進其快速提升漢語水平。

3.提高初中少數(shù)民族學生對于漢語的認知。相對于使用本民族語言，少數(shù)民族學生認為漢語的學習難度太大，而且少數(shù)民族學生所處的環(huán)境都是使用本民族語言，所以其無法準確深入的認識了解漢語，從而失去了學習漢語的動力。而且在學習漢語的過程中，勢必會遇到困難，這些困難的出現(xiàn)很可能會導致學生產(chǎn)生畏懼心理，如此也會降低學生學習漢語的積極性。針對這一情況，學習漢語的過程中，漢語教師需要重復向?qū)W生強調(diào)學習漢語的重要性和必要性，并且適當?shù)牟扇〖畲胧?，讓學生能夠從學習漢語迷茫和厭煩的情緒中走出來，重新提起學習漢語的興趣與信心。所以漢語教師在開展?jié)h語教學的時候，要明確告訴學生，漢語是我國的母語，絕大部分國人都在使用漢語，少數(shù)民族語言僅為地域性語言，一旦超出所在地域后就很難與人交流溝通，所以為了未來可以更好發(fā)展，需要學好漢語，以此來提升學生對于學習漢語的認識。

三、總結(jié)

當前想要切實落實民族之間的融合交流，則在少數(shù)民族地區(qū)落實漢語教學是重要且有效的措施，所以在當前雙語教學模式下，作為漢語教師需要充分發(fā)揮自身的作用，積極采取各種合理措施，構(gòu)建良好的漢語學習環(huán)境、幫助學生產(chǎn)生學習漢語的興趣，切實提升少數(shù)民族初中學生的漢語水平。

參考文獻：

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