童秀紅

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是目前中職學(xué)校課堂教學(xué)中一種比較普及和流行的教學(xué)模式，受到教師的廣泛應(yīng)用和實踐，該模式在實施過程中的優(yōu)缺點也逐步顯現(xiàn)。本文筆者作為長期堅持一線的教師，從自身感悟的角度對該模式的優(yōu)劣進行分析歸納，以期能與同行共勉改進此模式的不足，更好地發(fā)揮它在中職課堂教學(xué)實踐中的作用。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)模式；優(yōu)劣

近些年來各中職學(xué)校都非常重視課堂教學(xué)模式的變革與探索，中職學(xué)校的教師在教學(xué)實踐中不斷嘗試使用新的課堂教學(xué)模式，其中小組合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)競賽、公開課、教學(xué)觀摩課中屢屢使用。筆者作為一線教師，就自身感悟和耳濡目染談?wù)勗撜n堂教學(xué)模式的優(yōu)劣，與同行交流學(xué)習(xí)。

一、小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式之優(yōu)點

1.比較符合中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)情特點?，F(xiàn)階段大多數(shù)中職學(xué)校的生源情況都是眾所周知不容樂觀的，所以大部分中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識相對來說是比較淡薄的，學(xué)習(xí)主動性和積極性是非常欠缺的。采用小組合作課堂教學(xué)模式，在班級內(nèi)以學(xué)生自愿組合為前提、以課程教師適當調(diào)劑為原則來組成課堂學(xué)習(xí)小組，通過組員之間的相互督促、相互幫助、相互配合來彌補中職學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識上的不足，既符合中職學(xué)生學(xué)情需要，使他們接受不同觀點的影響，開闊眼界和視線，也有利于刺激思維的擴展，促進學(xué)生整體進步。

2.比較符合中職學(xué)校學(xué)生的心理特征。中職學(xué)生基本是應(yīng)屆初中畢業(yè)生，年齡大多分布在十五、六七歲，由于初中階段在學(xué)校學(xué)習(xí)成績不夠理想，所以心理表現(xiàn)一般都非常的低調(diào)不自信，在中職學(xué)校課堂學(xué)習(xí)中多數(shù)人都只是被動地默默聽老師講課，而不太愿意主動提問發(fā)言回答問題與老師同學(xué)交流探討。采用小組合作學(xué)習(xí)模式，將大課堂縮小成一個個小組，給學(xué)生提供在小范圍內(nèi)克服心理障礙表現(xiàn)自己、改變自我的機會，從害怕表達自己到逐步敞開心扉，培養(yǎng)主動參與的意識。在合作學(xué)習(xí)中強調(diào)小組中每個成員都應(yīng)積極參與到學(xué)習(xí)活動中，把學(xué)習(xí)小組所要解決的問題合理地分配給每個成員，使學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)完成，學(xué)習(xí)結(jié)論由大家研討形成。這樣既體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育教學(xué)新思維，又突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，還可以增加學(xué)生學(xué)以致用的機會，更可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和上進心。同時在小組學(xué)習(xí)討論中有利于學(xué)生逐漸提高語言組織表達能力，有利于學(xué)生逐步樹立自信心，形成良好穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極向上的心態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效果。

3.比較符合中職學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)目標。中職學(xué)校主要是培養(yǎng)各單位所需的生產(chǎn)一線專業(yè)技術(shù)工人和管理者，而現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)和管理更注重合作與創(chuàng)新，這就要求中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生既要有團隊意識和合作精神，又要有創(chuàng)新思維和競爭能力，小組合作學(xué)習(xí)恰好是同組合作異組競爭的典型模式。小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果是需要小組成員之間團結(jié)合作共同完成的，這就不僅僅強化了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，還要對小組同伴的學(xué)習(xí)進展進行詢問和協(xié)助，同時也要密切關(guān)注他組的學(xué)習(xí)動態(tài)。這樣的過程有助于學(xué)生間的彼此了解，培養(yǎng)他們的合作精神和集體觀念、競爭意識與競爭能力，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，注重團隊榮譽和合作分享，做好自己，不斷成長，成為符合社會要求的中職畢業(yè)生。

二、小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式之不足

盡管小組合作學(xué)習(xí)模式有許多的優(yōu)勢，但在實際應(yīng)用中仍存在一些誤區(qū)，影響了小組合作學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)。其不足之處表現(xiàn)是：

1.小組合作學(xué)習(xí)模式被簡單地形式化萬能化。

現(xiàn)在中職學(xué)校的很多教師不管是公開課、教學(xué)觀摩課還是教學(xué)競賽課大都采用小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，好像不使用此模式不足以體現(xiàn)教學(xué)水平和教學(xué)效果，有時連很簡單的問題也要通過學(xué)生合作來共同完成，小組合作學(xué)習(xí)模式被嚴重形式化萬能化。我們要弄明白中職學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的初衷，明確小組合作學(xué)習(xí)的意義和目的以及所要達到的效果，而不能把小組合作學(xué)習(xí)模式簡單地廣而用之，以為將不同學(xué)生分成幾個小組，以小組為單位進行學(xué)習(xí)就是小組合作學(xué)習(xí)，而是要有更深層次的合作問題，比如：合作意識的培養(yǎng)，合作契機的選擇，合作內(nèi)容的分工、合作時間的控制，合作尺度的把握，合作技能的訓(xùn)練，合作結(jié)果的展示等等，才能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和行為在小組合作學(xué)習(xí)模式過程中真正發(fā)揮顯現(xiàn)出來。

2.小組合作學(xué)習(xí)模式被故意地?zé)o視化扭曲化。

中職學(xué)校教師劃分小組時除了尊重學(xué)生自愿選擇外，一般會本著組內(nèi)搭配組間均衡的原則來進行，這樣有利于課堂教學(xué)活動的開展。由于組內(nèi)學(xué)生素質(zhì)參差不齊，往往會形成參與度不均衡的局面，學(xué)習(xí)好能力強的學(xué)生在小組活動中一般表現(xiàn)的積極活躍，明顯承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)多，對小組學(xué)習(xí)結(jié)果起著引導(dǎo)支配統(tǒng)帥的作用，而學(xué)習(xí)差能力弱的學(xué)生則往往顯得消極低沉，不積極準備小組學(xué)習(xí)任務(wù)，不愿參與、體驗獲得知識的過程，甚至只想坐享小組學(xué)習(xí)成果應(yīng)付了事。這樣的小組合作學(xué)習(xí)非但起不到應(yīng)有的效果，反而使組內(nèi)學(xué)生的差距越來越大。

3.小組合作學(xué)習(xí)模式被不經(jīng)意地自由化散漫化。

由于部分中職學(xué)生自控力弱，學(xué)習(xí)自覺性和主動性差，造成小組合作學(xué)習(xí)模式在中職學(xué)校課堂教學(xué)中難于發(fā)揮應(yīng)有的作用。課堂上教師按照慣例將學(xué)生分成小組，有些小組比較自覺認真，有些小組則趁機渾水摸魚應(yīng)付差事，表面上看課堂氣氛活躍，實際上有些小組在七嘴八舌地亂說閑聊，一個教師疲于在各個小組之間巡視答疑而難于引導(dǎo)控制整個課堂，使小組合作學(xué)習(xí)管理呈現(xiàn)自由化散漫化傾向。

我國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”小組合作學(xué)習(xí)模式為我們中職學(xué)校教師營造了一個新型的和諧課堂氛圍。學(xué)生們通過小組合作學(xué)習(xí)模式學(xué)會合作，有助于因材施教，從而真正實現(xiàn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標。歸納該模式的優(yōu)劣就是希望不斷改進實際應(yīng)用中的缺點，發(fā)現(xiàn)更多的優(yōu)勢，并為同行提供更多的課堂教學(xué)資料參考。

參考文獻：

[1]劉玉靜：合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略. 北京師范大學(xué)出版社，2011.8.

[2]周祖連：《課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究》中期報告.鹽城教育協(xié)會網(wǎng)，2013.9.30.