盛小琴

摘要：數(shù)學作為一門基礎(chǔ)性學科，可以有效提升小學生的思維能力和智力水平，但是同時由于小學生的思維能力發(fā)育尚不成熟，對于有些較為復雜的應用題無法正常理解，所以有些情況下應用題成了數(shù)學教學中的一大障礙，數(shù)學教學中的應用題的重要性眾所周知，所以本文針對應用題教學進行了簡單思考，希望能夠提高小學應用題的教學水平。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；應用題；教學思考

應用題作為數(shù)學教學中的重點部分，能夠鍛煉學生的邏輯思維能力和解題水平，直接影響到了學生能否有效將數(shù)學知識應用到日常生活之中，所以如何更加高效的進行數(shù)學應用題教學一直是教育界重視的問題之一，我們需要優(yōu)化和改善當前的應用題教學策略，才能提高小學數(shù)學應用題的教學效果，從而讓學生們在生活中遇到數(shù)學問題時能夠及時使用數(shù)學知識進行解決。

一、當前小學數(shù)學應用題教學中存在的問題

（一）教學工作者本身的問題

在小學數(shù)學應用題教學中，教育工作者本身存在著一定問題，比如過度被傳統(tǒng)教學思想所束縛，認為數(shù)學只需要通過大量的題目鍛煉就可以有效提升等，無法深度理解新課程標準提出的要求，傳統(tǒng)的教學模式中，每一個單元都有它們固定的應用題模式，但是隨著新課程標準的推進和教材的實施這種情況已經(jīng)不復存在，教育工作者需要及時意識到這種現(xiàn)象，當前的教材應用題都是多個單元結(jié)合起來的形式，旨在提高學生們的邏輯思維能力和數(shù)學應用能力，教師需要及時適應這種變化，從而更好的進行應用題教學，還有的教師在接觸新型的教學手段和教學理念之后徹底拋棄了傳統(tǒng)的教學理念和手段，這樣也不可取，傳統(tǒng)教學手段和理念自有它們的存在意義，教師應該兩相結(jié)合，開展應用題教學[1]。

（二）教學策略中存在的問題

小學應用題教學在數(shù)學研究方面還中存在一定問題，并且尚未得到解決，比如在研究應用題和解題策略開發(fā)時沒有一個統(tǒng)一的標準，我國當前還沒有形成一個系統(tǒng)化的應用題研究策略，所以應用題多數(shù)都是從學生們的解題實際情況來考慮，沒有過多重視學生們的思維能力培養(yǎng)和數(shù)學應用能力，由于這些問題長時間無法得到解決導致還沒有一套完整系統(tǒng)的應用題解題策略[2]。

二、如何進行小學數(shù)學應用題教學

（一）教師應該明確教學目標

想要提升小學數(shù)學應用題教學的教學效果，教師們應該首先明確教學目標，應用題的教學目的不僅僅是為了讓學生們應付考試，提升計算能力，還應該注重培養(yǎng)學生們的思維能力和解題能力，從而讓學生們在今后的學習生活中能夠解答更加高難度的應用題，不能僅僅依靠教師們對于題目的剖析來解決，想要達成這一目標，光靠教師們的題海戰(zhàn)術(shù)是無法達成的，這種教育方法只能提升學生們的解題能力和數(shù)學計算能力，對于學生們的思維能力無法有效提升，所以在教學過程中應該避免這種誤區(qū)，不要強行灌輸各種數(shù)學知識給思維能力和認知能力還處于初級階段的小學生，這樣做不但無法有效提升學生們的應用題解題能力，還會對學生們造成過大的學習負擔，從而讓學生對數(shù)學失去興趣，跟不上教學進度，造成的后果不堪設想，所以說教師只有明確教學目標才能有效提升小學生數(shù)學應用題的學習效果[3]。

（二）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境

教師們在選擇書本上的應用題或者自己設置應用題讓學生們解題時應該注意應用題不能過于復雜，脫離學生們的生活實際，要貼合小學生的心理狀態(tài)和學生們的實際生活，這樣不光可以讓學生們解題，還可以提升學生們的學習興趣，激發(fā)學習欲望，并且更好的將知識應用到日常生活當中，比如在教學小學生學習乘除法的階段，教師們在出題時一共有兩種選擇，第一種是小李老師有一天上街去買菜，已知白菜的價格是兩塊錢一根，小李老師需要六根白菜，那么小李教師一共需要花多少錢才能買到六根白菜呢？另外一種出題方式是小明同學想買新的鉛筆，已知文具店的鉛筆是五角錢一根，小明同學一共需要十根鉛筆，那么小明同學一共需要花多少錢才能買到十根鉛筆呢？在這兩個題目之間很顯然教師應該選擇第二個題目，因為學生離購買蔬菜還較遠，而購買鉛筆更能貼合學生們的生活實際，且第二個題目還涉及到了角與元之間的換算，讓學生們解開這個題目可以同時應用到兩個知識，所以選擇第二個題目不僅能夠吸引學生的注意力，提升學生學習興趣，還可以讓學生們學習到多個單元的知識，達到事半功倍的學習效果[4]。

（三）注意教學后的教學評價階段

在完成教學任務之后，教師們應該讓學生進行自我評價，根據(jù)學生的自我評價教師可以掌握本堂課的教學效果，了解學生們在這堂課上的心理狀態(tài)，然后通過教學結(jié)果評價來了解班上的每一個學生，在之后的教學階段，通過學生們的個人特點，合理設置應用題，貼合學生們的個人特點和心理狀態(tài)，從而更好的吸引學生們的注意力，并且對于每堂課上回答積極的同學要及時給予肯定和鼓勵，培養(yǎng)他們的學習自信心，讓他們保持學習熱情，而對于多堂課上都沒有突出表現(xiàn)的學生，教師不能急于求成，特別是直接訓斥或者語言教育，這樣會更加降低他們的學習興趣，對他們造成更大的心理負擔，教師在發(fā)現(xiàn)學生消極對待學習時應該及時與其進行溝通，了解他們的心理狀態(tài)和課堂表現(xiàn)不積極的原因，及時糾正他們，恢復他們的學習熱情，教師也要善于總結(jié)每堂課的教學效果，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并且通過自己的教學經(jīng)驗來做出改變和優(yōu)化，承擔好自己作為教學指導者的責任[5]。

三、結(jié)束語

作為小學教育工作者，在教育小學數(shù)學應用題階段，應該多注意教學策略的研發(fā)，從而提升學生們的思維能力和應用題解題能力，注意把控教學細節(jié)，數(shù)學作為一門基礎(chǔ)性科目，教師更應注重如何高效教學，提升學生們各方面的能力發(fā)展，為今后的學習生活做鋪墊，教育部門應該號召更多的教育工作者參與到應用題解題策略的研究之中，為小學生們的數(shù)學教學創(chuàng)造更加優(yōu)秀的學習環(huán)境。

參考文獻：

[1]劉立平，胡帥.在小學數(shù)學應用題教學中激發(fā)學生學習興趣的策略研究[J].學周刊A版，2014（3）：84

[2]陳冬明.強化應用，以生為本——淺議小學數(shù)學應用題的教學策略[J].考試周刊，2017（11）：83

[3]王全壽.小學數(shù)學應用題的教學策略探討[J].學周刊，2015（34）：91

[4]王寶紅.小學數(shù)學應用題的教學障礙與策略探究[J].中國校外教育（上旬刊），2013（10）：38

[5]羊喜林.小學數(shù)學分數(shù)應用題教學策略探析[J].才智，2014（6）：124-124