王培

摘要：本文在分析技校數(shù)學教學現(xiàn)狀的基礎上，從多個角度探索了技工院校數(shù)學課堂教學改革，強調技校數(shù)學教學必須根據(jù)專業(yè)要求加強教學內容的針對性和應用性，以學生就業(yè)為導向、能力為本位組織實施教學，研究數(shù)學課程的教學方法、教學手段和教材的編寫。

關鍵詞：數(shù)學與專業(yè)相結合；教學改革；能力培養(yǎng)

數(shù)學作為一門基礎課程，在技工院校中承前啟后的作用更為明顯，除了對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力有重要作用外，還會影響各專業(yè)后繼課程的學習?，F(xiàn)代教育要求學生具有一定的數(shù)學素養(yǎng)及數(shù)學應用能力，傳統(tǒng)的數(shù)學教育已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育要求，因此改革創(chuàng)新技工院校的數(shù)學教學，合理規(guī)劃教學內容，改進教學方法，突出技工數(shù)學的智力開發(fā)功能，使學生學會在日常生活中用數(shù)學的邏輯思維方式思考問題，用數(shù)學的邏輯思維方式分析解決專業(yè)問題，成為現(xiàn)代技工院校數(shù)學教學改革的重中之重。

一、技校數(shù)學教育現(xiàn)狀分析

很多技工院校的學生往往都不重視文化基礎課程，只重視專業(yè)課程的學習，而且在思想認識上和學習能力上與普通高中生相比有很大的差異。在教學實踐中，教師感到技校學生對數(shù)學科目的學習有很大的抵觸心理，學生數(shù)學基礎差、學習興趣低，無目的性地學習數(shù)學，甚至有一些學生之所以選擇技校，正是為了躲避學習文化理論課，因此重視專業(yè)課而輕視數(shù)學課的現(xiàn)象非常嚴重。數(shù)學本身是邏輯性比較強的學科，講究知識的連貫性，對于數(shù)學基礎相對比較薄弱的技校學生來說，數(shù)學學習無疑是痛苦的、枯燥的。針對上述現(xiàn)象，在數(shù)學課的教學中應采取數(shù)學課與專業(yè)課相結合的方法，吸引學生學習的注意力，提高學生學習數(shù)學的興趣，強調數(shù)學課是服務于專業(yè)課程學習的，使學生重視基礎課程的學習。

二、技校數(shù)學教學與專業(yè)結合的方法

（一）轉變教學觀念，提高自身認識，加強專業(yè)學習

眾所周知，數(shù)學與專業(yè)科目之間是相互依存、共同發(fā)展的。數(shù)學的發(fā)展與應用，決定了專業(yè)科目的發(fā)展。技工院校的培養(yǎng)目標是應用型人才，要求學生一畢業(yè)就能適應工作崗位，技工數(shù)學教學必須考慮技工教育的特點，以學生的就業(yè)為導向，突出技工數(shù)學智力開發(fā)與專業(yè)課輔助的功能。教師作為素質教育的具體實施人，是教學改革一線的具體操作者，其教學思想的轉變將直接影響到教學改革的成敗。因此在技工院校的數(shù)學教學改革中，應充分體現(xiàn)專業(yè)性、應用性，努力培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決專業(yè)問題的能力。

技校數(shù)學教師普遍存在知識結構單一的情況，大多數(shù)教師缺乏對自己所教專業(yè)知識的理解，無法把數(shù)學知識和專業(yè)知識結合起來進行教學，因此要想做到理論與專業(yè)知識的結合，教師的業(yè)務學習不應局限于純數(shù)學知識的學習，還應該加強對所教學生專業(yè)知識背景的了解，明確該專業(yè)所需的數(shù)學知識點，引導學生將所學知識應用到專業(yè)中。例如教汽修專業(yè)數(shù)學課的教師應了解汽修類專業(yè)知識，在教學過程中把數(shù)學知識與汽修類專業(yè)知識結合起來，這樣才能徹底解決學生知識結構單一的問題，讓學生對自己的專業(yè)和就業(yè)前景有一個全面的了解，真正做到數(shù)學服務于專業(yè)課學習，體現(xiàn)出數(shù)學知識以實用為準的原則。同時，技校數(shù)學教師應努力提高業(yè)務水準，積極參加各種培訓及對外交流，與其他技校教師交流學習，與時俱進。

（二）結合專業(yè)需求，確定教學內容，編寫教材

技校學生的文化課基礎較差，尤其是對于新舊知識環(huán)環(huán)相扣的數(shù)學來說，很多學生基礎較為薄弱，學習難度較大。而許多專業(yè)課程的教學涉及大量的數(shù)學知識，因此技校數(shù)學教師必須緊緊結合專業(yè)培養(yǎng)目標，充分了解相應專業(yè)課程學習中所涉及的數(shù)學知識，遵循“必須夠用”的原則取舍和重新整合教材內容，根據(jù)實際需要靈活處理教學內容，詳細講解那些專業(yè)課程學習中涉及的數(shù)學內容，而那些與專業(yè)無關的數(shù)學內容可以精簡或刪除，以基礎課程夠用為度的原則，實現(xiàn)與專業(yè)課程的融會貫通。比如機械數(shù)控專業(yè)應以三角函數(shù)、平面幾何與立體幾何為學習側重點，財務會計專業(yè)應以函數(shù)與概率統(tǒng)計為學習側重點，電子專業(yè)應以指數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)與向量為學習側重點等，這樣不僅學生學習了數(shù)學知識，而且初步涉及和了解了相關專業(yè)知識，增加學習興趣。

同時，教材作為落實教育思想、實施教學目標的依據(jù)，教師在確定教學內容后，就應編寫合適的教材。教材應選取一些生活中的實例或專業(yè)問題進行設問，引導學生運用相應的數(shù)學知識點解題，在此過程中強化數(shù)學知識點的理解，掌握解題方法，然后選擇一些與專業(yè)相結合的題目作為練習題，理論聯(lián)系實際，讓學生體會到數(shù)學的作用，提高學生學習數(shù)學的主動性。

（三）改革教學方法，教學過程專業(yè)化，激發(fā)學生的學習興趣

技校教師在教學中，應充分利用數(shù)學邏輯性強的特點，結合專業(yè)相關特點，引導學生集中注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生學會積極主動地思考，積累更多的知識和能力。比如課前準備一些有針對性的問題，在具體的教學環(huán)節(jié)中從學生實際出發(fā)，及時調整教學方法和內容，提升學生的課堂參與度和積極性，在課堂中不定時地尋找時機對學生進行提問，保證學生始終具有較高程度的注意力。又比如創(chuàng)設與專業(yè)相結合的教學情境，在課堂上盡量結合學生的專業(yè)特色與職業(yè)特征，以角色扮演或下達任務等方式創(chuàng)設情境教學，引發(fā)學生的學習興趣，積極投入到數(shù)學教學的課堂中。教師寫板書的時候可以用彩色粉筆分別進行標志，講課時語調可以進行適當調整等，這些都可以使本來枯燥的課堂有了“注意點”，使學生精神振奮，集中精力。

在實際教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)數(shù)學教學內容滯后于專業(yè)課知識的情況，兩者進度不同。比如電子專業(yè)課程中介紹交流電內容時，需要用到三角函數(shù)，但這時候數(shù)學教學的相關內容還沒有涉及，這樣便會影響到專業(yè)課程的學習，因此在制訂教學計劃時，數(shù)學教師應與專業(yè)課教師進行協(xié)商討論，預先做出相應的調整，將這部分數(shù)學內容的教學提前到專業(yè)課內容之前，使數(shù)學教學能夠更好地輔助專業(yè)教學。

同時，在教學過程中仍然需要與專業(yè)緊密聯(lián)系，導入專業(yè)化、例題專業(yè)化、練習專業(yè)化，教學評價的重點應該著重于教學過程，努力消除學生對于數(shù)學的畏懼心理，加強學生的學習參與意識，有效地激發(fā)學生的學習興趣。

綜上所述，技校學習是義務教育的延伸，培養(yǎng)具有一技之長的勞動者，而數(shù)學教學與專業(yè)課有密不可分的關系，要將數(shù)學教學與專業(yè)課教學充分銜接起來，根據(jù)學生的實際建立數(shù)學知識基礎平臺，選取相應的內容和適當?shù)慕虒W方法來提高學生的數(shù)學學習能力，使學生有較高的課堂參與度，引導學生將學到的數(shù)學概念積極有效地應用于實踐中，解決專業(yè)上的實際問題。同時，教師引導學生在運用數(shù)學知識解決專業(yè)問題時，應更進一步理解相應的數(shù)學知識，提升數(shù)學素養(yǎng)，從技術層面逐漸過渡到能力層面?？傊?，只有采用科學合理的教學手段和組織形式，發(fā)揮教師的能動性和主導性，充分調動學生的積極性和主動性，才能不斷提高技工院校數(shù)學的教學質量。