吾買(mǎi)尼沙·艾克木

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)的日益普及，微課、微講座、微視頻等新型的學(xué)習(xí)方式日益得到普及和應(yīng)用。微課以其短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)時(shí)方便等特點(diǎn)日益受到廣大教育工作者的重視。本文就微課的界定、特征及其類(lèi)型展開(kāi)鋪述，在分析歸納微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語(yǔ)文；策略

教育的革新是在不斷摸索中前進(jìn)的，近年來(lái)，微課作為一種新鮮事物不僅走入了千家萬(wàn)戶(hù)，也走入了校園，走進(jìn)了課堂。微課作為一種具有前瞻性與挑戰(zhàn)性的教學(xué)方式，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)與微課的有效融合，可有效提高課堂效率，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。本論文選取小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科這一角度，試圖探究微課在教學(xué)中的應(yīng)用，為微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用提出有效性策略，嘗試進(jìn)一步推動(dòng)微課的實(shí)踐研究。

一、微課的概念、特征及類(lèi)型

“微”字原本是一個(gè)常用的漢字，其原意是小、少等，與其他漢字搭配常用于微小、稍微、微乎其微，而如今的這個(gè)“微”字可不得了，搖身一變成了時(shí)尚的語(yǔ)素，代表著很多新鮮的事物，如微博、微信、微型小說(shuō)、微新聞、微電影等，一個(gè)不起眼的“微”字在現(xiàn)代社會(huì)中釋放出了大能量，與此同時(shí)，教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了很多“微”字號(hào)，如微視頻、微課等。目前很多人在運(yùn)用微課學(xué)習(xí)。那么什么是微課呢？學(xué)術(shù)界對(duì)微課的界定有很多種，可謂是眾說(shuō)紛紜，如國(guó)內(nèi)首先提出“微課”概念的廣東佛山市教育局的胡鐵山教授，他指出微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合；還有學(xué)者認(rèn)為微課是記錄教室上課情景中5-8分鐘的精彩片段，等等。說(shuō)法雖不盡相同，但共同點(diǎn)顯而易見(jiàn)。綜合各種觀(guān)點(diǎn)，對(duì)微課的概念我們可以這樣界定：微課是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用ppt軟件或錄屏、攝像軟件等多媒體技術(shù)，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行講解或編輯的一段音頻或視頻，時(shí)間上不宜超過(guò)15分鐘。 微課的主要特是主題突出，短小精悍；資源類(lèi)型多，以視頻為主；資源容量小，使用方便。其類(lèi)型按制作方法上來(lái)劃分有ppt轉(zhuǎn)化而成的微視頻，課例片段，教師自己通過(guò)錄頻軟件針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、習(xí)題等）錄制下來(lái)的一段視頻；按不同的對(duì)象來(lái)話(huà)費(fèi)有服務(wù)于教研活動(dòng)的微課，服務(wù)教師課堂教學(xué)的微課，面向?qū)W生或家長(zhǎng)的微課等。

二、微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大部分語(yǔ)文教師已不同程度地將微課應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的反映也比較積極，活躍了課堂氣氛，但微課在實(shí)際教學(xué)開(kāi)展中還面臨著一些困難，比如：缺乏系統(tǒng)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)；教師缺乏制作微課的一些技能，在制作方面存在著一定的難度；教師負(fù)擔(dān)重，沒(méi)有閑暇時(shí)間去制作或下載一些相關(guān)的微課；網(wǎng)上可利用的微課資源較少；少部分教師的傳統(tǒng)教育思想根深蒂固等。這些都導(dǎo)致了微課使用頻率低下，難以提高教學(xué)效果。

三、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.根據(jù)小學(xué)生注意力特點(diǎn)應(yīng)用微課激發(fā)興趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

小學(xué)生的注意特點(diǎn)是無(wú)意注意占主導(dǎo)地位，逐步向有意注意過(guò)度，一些直觀(guān)形象、具體生動(dòng)的事物容易引起學(xué)生的注意，小學(xué)生的注意力保持時(shí)間短，容易受一些新奇刺激的影響，且以具體形象思維為主，因此可以利用一些直觀(guān)教學(xué)手段積極防止可能分散兒童注意的因素，降低知識(shí)點(diǎn)的難度，比如微課的運(yùn)用。比如《爬山虎的腳》一文，這是一篇描寫(xiě)觀(guān)察植物的精讀課文，作者是葉圣陶。這篇精讀課文是按照一定的順序觀(guān)察來(lái)寫(xiě)的，首先是從整體到部分，再到細(xì)節(jié)的順序，主要講了爬山虎的葉子、腳的位置、形狀和顏色以及怎樣爬，側(cè)重介紹了爬山虎的“腳”，包含腳的位置、樣子和顏色，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中要處處留心，并能細(xì)致地觀(guān)察身邊的事物。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生理解課文，又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀(guān)察方法。我根據(jù)學(xué)生的情況和課文內(nèi)容安排，選取爬山虎葉子特點(diǎn)、爬山虎腳的特點(diǎn)和爬山虎怕的過(guò)程這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)。首先做激趣導(dǎo)入：多媒體出示謎語(yǔ)“猜一猜”：“稀奇真稀奇，叫虎不是虎，植物也長(zhǎng)腳，還能墻上爬。這是一種什么東西呀？我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)就和這個(gè)有關(guān)?！蓖瑢W(xué)們的興趣立馬被激發(fā)出來(lái)。接著微課導(dǎo)入，播放以數(shù)字故事為表現(xiàn)形式的微課，其中主要包括有關(guān)爬山虎的圖片、文字以及介紹作者葉圣陶先生的文字，輔助以輕音樂(lè)，并告訴學(xué)生們：今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是《爬山虎的腳》。然后多媒體出示一組爬山虎的圖片。精講環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句，先多媒體出示問(wèn)題：爬山虎葉子的葉尖為什么是一順兒朝下的？為什么“在墻上鋪得那么勻稱(chēng)，沒(méi)有重疊起來(lái)的”？學(xué)生回答后，教師分析原因。然后讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)爬山虎腳的樣子的句子，接著再提出問(wèn)題：爬山虎是如何爬的？爬山虎的腳與墻有關(guān)系嗎？師生一起討論解決疑難問(wèn)題，最后檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

實(shí)踐表明，這樣設(shè)計(jì)出的語(yǔ)文微課教學(xué)案例深受大多數(shù)學(xué)生的喜愛(ài)，提高了學(xué)生語(yǔ)文課堂對(duì)微課的喜愛(ài)程度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高了語(yǔ)文教學(xué)效率。

2.運(yùn)用微課推動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

“授人以魚(yú)不如授人以漁”這是大家都明白的道理。微課不僅是“魚(yú)”，解決當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，它更是“漁”，教會(huì)學(xué)生“如何去學(xué)習(xí)”。很多學(xué)生對(duì)知識(shí)總是淺嘗輒止，探索欲嚴(yán)重缺失，教師利用微課就可以很好地激發(fā)出學(xué)生“我要學(xué)”的欲望。這就類(lèi)似于很多文章的開(kāi)頭一句話(huà)的作用往往是“設(shè)置懸念，為下文做鋪墊”，以此引起讀者的好奇心一樣，微課也是如此。小學(xué)生其實(shí)是好奇心最強(qiáng)的年齡階段，首先，教師在微課教學(xué)中適時(shí)設(shè)疑或發(fā)問(wèn)，卻又不公布答案，讓小學(xué)生產(chǎn)生“心癢”的感受，從而立即去尋求答案。它避免了課堂教學(xué)的按部就班，學(xué)生有充足的時(shí)間通過(guò)各種方式去解開(kāi)疑惑。不管是搜索網(wǎng)上其他資源，還是咨詢(xún)家長(zhǎng)或教師，這都是學(xué)生“自我解決”的一種方式，開(kāi)啟了學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)之路。

總而言之，微課不是為了知識(shí)本身，而是為了推動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)一種積極的自主探究合作的學(xué)習(xí)方式，它與現(xiàn)實(shí)課堂的融合勢(shì)必產(chǎn)生 1+1>2 的效果。

參考文獻(xiàn)：

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