曹樂軍

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展，給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了極大的便利。在高中地理教學(xué)中，信息技術(shù)手段的運(yùn)用，不僅能夠革新傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，還可以激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。因此，作為高中地理教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合信息技術(shù)的手段，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)良好的地理教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中地理；信息技術(shù)；整合

現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)手段，并且廣泛地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。在高中地理教學(xué)中，采用現(xiàn)代信息技術(shù)能直觀、形象地展示地理現(xiàn)象和事物，蘊(yùn)含著多種多樣的信息，從而有著豐富多樣的教學(xué)輔助內(nèi)涵，對(duì)地理課堂教學(xué)效果的提升發(fā)揮了舉足輕重的作用。

一、信息技術(shù)與高中地理教學(xué)結(jié)合的意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率

興趣是由于機(jī)體的需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定內(nèi)動(dòng)力。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該寓教于樂，使得教學(xué)內(nèi)容活潑生動(dòng)、妙趣橫生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于高中地理的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在高一學(xué)習(xí)“俄羅斯”一課時(shí)，教師可以通過放映不同旅游照片、短視頻，如海參崴不凍港、喀斯特巖溶地貌等多種地域風(fēng)情，激發(fā)學(xué)生對(duì)俄羅斯的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）促進(jìn)教學(xué)方式的改變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能通過教師的語(yǔ)言表達(dá)、圖畫展示等方式讓學(xué)生自主想象不同的景象、地球的自轉(zhuǎn)和時(shí)區(qū)變化等抽象的過程。但是，通過現(xiàn)代的信息技術(shù)，教師可以直觀地展示這些抽象的過程，并簡(jiǎn)單地創(chuàng)設(shè)出不同的教學(xué)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供大量的資源，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。例如，時(shí)區(qū)問題是高一地理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過語(yǔ)言表述，教師往往無(wú)法清楚、透徹地描述出天體運(yùn)動(dòng)等自然現(xiàn)象和時(shí)間因時(shí)區(qū)不同而更換的抽象現(xiàn)實(shí)。但通過先進(jìn)信息技術(shù)的幫助，教師可以在網(wǎng)上搜索到相關(guān)的視頻供學(xué)生觀看，使學(xué)生深刻體會(huì)天體運(yùn)動(dòng)和時(shí)區(qū)的轉(zhuǎn)換，有助于學(xué)生理解不同時(shí)區(qū)的差異性，進(jìn)而解答時(shí)區(qū)變換的地理難題。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升

信息技術(shù)條件為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很多便利。例如，教師在教學(xué)的過程中，可以借助信息技術(shù)的手段，搜集教學(xué)資源，促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展和創(chuàng)新；學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以學(xué)習(xí)到很多課本上學(xué)不到的知識(shí)，而且可以通過網(wǎng)絡(luò)資源，尋找自己需要的資料和資源。在這個(gè)過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力都會(huì)得到很大程度的提升。由此可見，信息技術(shù)手段在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

二、關(guān)于信息化教學(xué)與課堂實(shí)踐的建議

（一）選擇準(zhǔn)確而合理的教學(xué)方式

使學(xué)生快速提升綜合學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的最佳方式是激發(fā)學(xué)生自我挖潛的興趣。在信息化教學(xué)背景下的高中地理教師，要利用多媒體平臺(tái)多元化豐富的教學(xué)空間，將枯燥的硬性理論知識(shí)改變成為學(xué)生喜聞樂見的興趣點(diǎn)。如在講解有關(guān)地區(qū)的知識(shí)時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)播放有關(guān)該地區(qū)的影片，讓學(xué)生對(duì)這一課程產(chǎn)生興趣，這樣就能夠把握學(xué)生的心理變化規(guī)律，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)保持在對(duì)自我潛能的開發(fā)上，認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此而從課程中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，保證對(duì)知識(shí)的獲取。

（二）豐富教案的教學(xué)內(nèi)容

豐富詳盡的教案內(nèi)容是增強(qiáng)教學(xué)效果的最好方式。在信息化教學(xué)中，教師需要掌握最新的地理教材內(nèi)容和學(xué)生在實(shí)踐中的進(jìn)步程度，并以此制定符合實(shí)際情況的課堂教學(xué)內(nèi)容。在創(chuàng)新知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)累積這兩個(gè)方面進(jìn)行精心布置，讓教學(xué)計(jì)劃基于信息化資源得以最大限度的實(shí)施。在基礎(chǔ)知識(shí)方面，教師要盡可能做到詳細(xì)、深入地講解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，畢竟他們之前沒有接觸過這一方面的知識(shí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容沒有很深的了解；在創(chuàng)新知識(shí)方面，教師需要做出適當(dāng)延伸，讓學(xué)生從課本的束縛中脫離出來(lái)，去了解一些新的知識(shí)，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓教師對(duì)課程的講解育有特色。

（三）調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)思維，轉(zhuǎn)變授課模式

將傳統(tǒng)的傳授思維轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)思維，是信息化教學(xué)從理論到課堂實(shí)踐的正確途徑。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，單一的、壓迫式地向?qū)W生傳授理論，學(xué)生只能被動(dòng)地聽取教師的講解，無(wú)法真正領(lǐng)悟知識(shí)，甚至淹沒自主能力。教師開展信息化教學(xué)需要時(shí)刻關(guān)注并適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，了解學(xué)生的潛能和情感起伏，從而在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)將學(xué)生與信息化學(xué)習(xí)環(huán)境有效結(jié)合，發(fā)揮信息化教學(xué)在課堂教學(xué)中的意義，并將意義最大化。隨著新課改的進(jìn)行，學(xué)生開始成為課堂的主體，很多事情教師應(yīng)該放手，讓學(xué)生自己去完成。如在教學(xué)有關(guān)中國(guó)地理的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行講解，在黑板上繪制中國(guó)地圖，標(biāo)識(shí)出重要的山脈、河流以及三大階梯。學(xué)生與學(xué)生之間的交流更為容易，可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化理解，講課的學(xué)生也能夠提高實(shí)踐能力。

（四）加強(qiáng)自身專業(yè)性，合理演示

信息化技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)際更加考驗(yàn)高中地理老師的專業(yè)水平。專業(yè)性不僅僅體現(xiàn)在對(duì)教材的熟悉程度上，還體現(xiàn)在對(duì)設(shè)備的正確操作上[3]。近年來(lái)，多媒體設(shè)備保持高度新舊更迭的狀態(tài)，教師如果不能與時(shí)俱進(jìn)，準(zhǔn)確根據(jù)設(shè)備對(duì)高中地理知識(shí)做出有效的呈現(xiàn)，這其實(shí)是對(duì)資源的一種浪費(fèi)。高中地理教學(xué)過程中，所包含的知識(shí)豐富，年代時(shí)間長(zhǎng)，所輻射的知識(shí)也大，加之山水星辰形狀各異，且各具特色。所以只有熟悉每種圖形所對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)形式，才能將抽象的課程講的通俗易懂。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

由于地理的涉及范圍廣、內(nèi)容復(fù)雜，很多時(shí)候需要學(xué)生主動(dòng)挖掘。對(duì)此，學(xué)生可以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，通過收集、查閱相關(guān)資料，建立課題模型，發(fā)表研究成果等方式達(dá)到網(wǎng)絡(luò)信息共享，相互交流，探討研究，探查地理現(xiàn)象的本質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)新能源時(shí)，教師可以在講解完風(fēng)能太陽(yáng)能等可再生資源后，讓學(xué)生搜索相關(guān)資料，了解不可再生資源，并進(jìn)行相互討論，深入探究不可再生資源的特性。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)能源問題的理解，使學(xué)生更加珍惜資源、愛護(hù)環(huán)境。

教師需要將引導(dǎo)效果帶入課堂教學(xué)和課后實(shí)踐中，在保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，最大化利用信息化多媒體手段豐富教學(xué)方式，改良教學(xué)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的現(xiàn)代教育理念，將高中地理信息化教學(xué)真正切實(shí)地與課堂教學(xué)相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘信國(guó)，淺談信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合與創(chuàng)新[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2004（3）：53

[2]吉小玉，信息時(shí)代中學(xué)地理教師素質(zhì)構(gòu)建[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2004（12）：39