曹樂軍

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展，給教師的課堂教學帶來了極大的便利。在高中地理教學中，信息技術(shù)手段的運用，不僅能夠革新傳統(tǒng)落后的教學模式，還可以激發(fā)學生的地理學習興趣，促進學生學習能力的提升。因此，作為高中地理教師，應(yīng)當結(jié)合信息技術(shù)的手段，不斷創(chuàng)新課堂教學，實現(xiàn)良好的地理教學效果。

關(guān)鍵詞：高中地理；信息技術(shù)；整合

現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為一種重要的教學手段，并且廣泛地應(yīng)用于教學實踐中。在高中地理教學中，采用現(xiàn)代信息技術(shù)能直觀、形象地展示地理現(xiàn)象和事物，蘊含著多種多樣的信息，從而有著豐富多樣的教學輔助內(nèi)涵，對地理課堂教學效果的提升發(fā)揮了舉足輕重的作用。

一、信息技術(shù)與高中地理教學結(jié)合的意義

（一）激發(fā)學習興趣，提高教學效率

興趣是由于機體的需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定內(nèi)動力。教師在教學的過程中，應(yīng)該寓教于樂，使得教學內(nèi)容活潑生動、妙趣橫生，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生對于高中地理的學習興趣，進而提高學生的學習效率。如在高一學習“俄羅斯”一課時，教師可以通過放映不同旅游照片、短視頻，如海參崴不凍港、喀斯特巖溶地貌等多種地域風情，激發(fā)學生對俄羅斯的興趣，促使學生主動學習。

（二）促進教學方式的改變

傳統(tǒng)的教學模式只能通過教師的語言表達、圖畫展示等方式讓學生自主想象不同的景象、地球的自轉(zhuǎn)和時區(qū)變化等抽象的過程。但是，通過現(xiàn)代的信息技術(shù)，教師可以直觀地展示這些抽象的過程，并簡單地創(chuàng)設(shè)出不同的教學情境，為學生學習提供大量的資源，進而改進教學模式，提高教學效率。例如，時區(qū)問題是高一地理教學中的重點和難點。通過語言表述，教師往往無法清楚、透徹地描述出天體運動等自然現(xiàn)象和時間因時區(qū)不同而更換的抽象現(xiàn)實。但通過先進信息技術(shù)的幫助，教師可以在網(wǎng)上搜索到相關(guān)的視頻供學生觀看，使學生深刻體會天體運動和時區(qū)的轉(zhuǎn)換，有助于學生理解不同時區(qū)的差異性，進而解答時區(qū)變換的地理難題。

（三）有利于促進學生創(chuàng)新能力的提升

信息技術(shù)條件為教師的教學和學生的學習提供了很多便利。例如，教師在教學的過程中，可以借助信息技術(shù)的手段，搜集教學資源，促進課堂教學內(nèi)容的拓展和創(chuàng)新；學生在學習的過程中，可以學習到很多課本上學不到的知識，而且可以通過網(wǎng)絡(luò)資源，尋找自己需要的資料和資源。在這個過程中，學生的創(chuàng)新能力和實踐能力都會得到很大程度的提升。由此可見，信息技術(shù)手段在高中地理教學中的運用，有利于促進學生創(chuàng)新能力的提升。

二、關(guān)于信息化教學與課堂實踐的建議

（一）選擇準確而合理的教學方式

使學生快速提升綜合學習水準的最佳方式是激發(fā)學生自我挖潛的興趣。在信息化教學背景下的高中地理教師，要利用多媒體平臺多元化豐富的教學空間，將枯燥的硬性理論知識改變成為學生喜聞樂見的興趣點。如在講解有關(guān)地區(qū)的知識時，教師可以利用多媒體技術(shù)播放有關(guān)該地區(qū)的影片，讓學生對這一課程產(chǎn)生興趣，這樣就能夠把握學生的心理變化規(guī)律，讓學生的學習狀態(tài)保持在對自我潛能的開發(fā)上，認真對待學習內(nèi)容，因此而從課程中學習到更多的知識，保證對知識的獲取。

（二）豐富教案的教學內(nèi)容

豐富詳盡的教案內(nèi)容是增強教學效果的最好方式。在信息化教學中，教師需要掌握最新的地理教材內(nèi)容和學生在實踐中的進步程度，并以此制定符合實際情況的課堂教學內(nèi)容。在創(chuàng)新知識和基礎(chǔ)知識累積這兩個方面進行精心布置，讓教學計劃基于信息化資源得以最大限度的實施。在基礎(chǔ)知識方面，教師要盡可能做到詳細、深入地講解，讓學生學習到更多的知識，畢竟他們之前沒有接觸過這一方面的知識，對所學內(nèi)容沒有很深的了解；在創(chuàng)新知識方面，教師需要做出適當延伸，讓學生從課本的束縛中脫離出來，去了解一些新的知識，這樣可以提高學生的學習興趣，也能夠讓教師對課程的講解育有特色。

（三）調(diào)整傳統(tǒng)教學思維，轉(zhuǎn)變授課模式

將傳統(tǒng)的傳授思維轉(zhuǎn)變成為引導思維，是信息化教學從理論到課堂實踐的正確途徑。傳統(tǒng)的灌輸式教學，單一的、壓迫式地向?qū)W生傳授理論，學生只能被動地聽取教師的講解，無法真正領(lǐng)悟知識，甚至淹沒自主能力。教師開展信息化教學需要時刻關(guān)注并適應(yīng)學生的身心發(fā)展狀態(tài)，了解學生的潛能和情感起伏，從而在教學計劃內(nèi)將學生與信息化學習環(huán)境有效結(jié)合，發(fā)揮信息化教學在課堂教學中的意義，并將意義最大化。隨著新課改的進行，學生開始成為課堂的主體，很多事情教師應(yīng)該放手，讓學生自己去完成。如在教學有關(guān)中國地理的內(nèi)容時，可以讓學生到講臺上進行講解，在黑板上繪制中國地圖，標識出重要的山脈、河流以及三大階梯。學生與學生之間的交流更為容易，可以對知識進行深化理解，講課的學生也能夠提高實踐能力。

（四）加強自身專業(yè)性，合理演示

信息化技術(shù)在高中地理教學中的應(yīng)用，實際更加考驗高中地理老師的專業(yè)水平。專業(yè)性不僅僅體現(xiàn)在對教材的熟悉程度上，還體現(xiàn)在對設(shè)備的正確操作上[3]。近年來，多媒體設(shè)備保持高度新舊更迭的狀態(tài)，教師如果不能與時俱進，準確根據(jù)設(shè)備對高中地理知識做出有效的呈現(xiàn)，這其實是對資源的一種浪費。高中地理教學過程中，所包含的知識豐富，年代時間長，所輻射的知識也大，加之山水星辰形狀各異，且各具特色。所以只有熟悉每種圖形所對應(yīng)的表現(xiàn)形式，才能將抽象的課程講的通俗易懂。

（五）培養(yǎng)學生的探究能力

由于地理的涉及范圍廣、內(nèi)容復雜，很多時候需要學生主動挖掘。對此，學生可以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，通過收集、查閱相關(guān)資料，建立課題模型，發(fā)表研究成果等方式達到網(wǎng)絡(luò)信息共享，相互交流，探討研究，探查地理現(xiàn)象的本質(zhì)。例如，在學習新能源時，教師可以在講解完風能太陽能等可再生資源后，讓學生搜索相關(guān)資料，了解不可再生資源，并進行相互討論，深入探究不可再生資源的特性。這樣既培養(yǎng)了學生的探究能力，又增強了學生對能源問題的理解，使學生更加珍惜資源、愛護環(huán)境。

教師需要將引導效果帶入課堂教學和課后實踐中，在保證學生自主學習的前提下，最大化利用信息化多媒體手段豐富教學方式，改良教學內(nèi)容，最終實現(xiàn)提升學生綜合素質(zhì)的現(xiàn)代教育理念，將高中地理信息化教學真正切實地與課堂教學相結(jié)合。

參考文獻：

[1]潘信國，淺談信息技術(shù)與地理教學的整合與創(chuàng)新[J].中學地理教學參考，2004（3）：53

[2]吉小玉，信息時代中學地理教師素質(zhì)構(gòu)建[J].中學地理教學參考，2004（12）：39