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        淺談信息技術(shù)在高中地理教學中的應(yīng)用

        2018-08-06 11:45:32曹樂軍
        魅力中國 2018年10期
        關(guān)鍵詞:整合高中地理信息技術(shù)

        曹樂軍

        摘要:信息技術(shù)的發(fā)展,給教師的課堂教學帶來了極大的便利。在高中地理教學中,信息技術(shù)手段的運用,不僅能夠革新傳統(tǒng)落后的教學模式,還可以激發(fā)學生的地理學習興趣,促進學生學習能力的提升。因此,作為高中地理教師,應(yīng)當結(jié)合信息技術(shù)的手段,不斷創(chuàng)新課堂教學,實現(xiàn)良好的地理教學效果。

        關(guān)鍵詞:高中地理;信息技術(shù);整合

        現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為一種重要的教學手段,并且廣泛地應(yīng)用于教學實踐中。在高中地理教學中,采用現(xiàn)代信息技術(shù)能直觀、形象地展示地理現(xiàn)象和事物,蘊含著多種多樣的信息,從而有著豐富多樣的教學輔助內(nèi)涵,對地理課堂教學效果的提升發(fā)揮了舉足輕重的作用。

        一、信息技術(shù)與高中地理教學結(jié)合的意義

        (一)激發(fā)學習興趣,提高教學效率

        興趣是由于機體的需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定內(nèi)動力。教師在教學的過程中,應(yīng)該寓教于樂,使得教學內(nèi)容活潑生動、妙趣橫生,激發(fā)學生學習的主動性和積極性,培養(yǎng)學生對于高中地理的學習興趣,進而提高學生的學習效率。如在高一學習“俄羅斯”一課時,教師可以通過放映不同旅游照片、短視頻,如海參崴不凍港、喀斯特巖溶地貌等多種地域風情,激發(fā)學生對俄羅斯的興趣,促使學生主動學習。

        (二)促進教學方式的改變

        傳統(tǒng)的教學模式只能通過教師的語言表達、圖畫展示等方式讓學生自主想象不同的景象、地球的自轉(zhuǎn)和時區(qū)變化等抽象的過程。但是,通過現(xiàn)代的信息技術(shù),教師可以直觀地展示這些抽象的過程,并簡單地創(chuàng)設(shè)出不同的教學情境,為學生學習提供大量的資源,進而改進教學模式,提高教學效率。例如,時區(qū)問題是高一地理教學中的重點和難點。通過語言表述,教師往往無法清楚、透徹地描述出天體運動等自然現(xiàn)象和時間因時區(qū)不同而更換的抽象現(xiàn)實。但通過先進信息技術(shù)的幫助,教師可以在網(wǎng)上搜索到相關(guān)的視頻供學生觀看,使學生深刻體會天體運動和時區(qū)的轉(zhuǎn)換,有助于學生理解不同時區(qū)的差異性,進而解答時區(qū)變換的地理難題。

        (三)有利于促進學生創(chuàng)新能力的提升

        信息技術(shù)條件為教師的教學和學生的學習提供了很多便利。例如,教師在教學的過程中,可以借助信息技術(shù)的手段,搜集教學資源,促進課堂教學內(nèi)容的拓展和創(chuàng)新;學生在學習的過程中,可以學習到很多課本上學不到的知識,而且可以通過網(wǎng)絡(luò)資源,尋找自己需要的資料和資源。在這個過程中,學生的創(chuàng)新能力和實踐能力都會得到很大程度的提升。由此可見,信息技術(shù)手段在高中地理教學中的運用,有利于促進學生創(chuàng)新能力的提升。

        二、關(guān)于信息化教學與課堂實踐的建議

        (一)選擇準確而合理的教學方式

        使學生快速提升綜合學習水準的最佳方式是激發(fā)學生自我挖潛的興趣。在信息化教學背景下的高中地理教師,要利用多媒體平臺多元化豐富的教學空間,將枯燥的硬性理論知識改變成為學生喜聞樂見的興趣點。如在講解有關(guān)地區(qū)的知識時,教師可以利用多媒體技術(shù)播放有關(guān)該地區(qū)的影片,讓學生對這一課程產(chǎn)生興趣,這樣就能夠把握學生的心理變化規(guī)律,讓學生的學習狀態(tài)保持在對自我潛能的開發(fā)上,認真對待學習內(nèi)容,因此而從課程中學習到更多的知識,保證對知識的獲取。

        (二)豐富教案的教學內(nèi)容

        豐富詳盡的教案內(nèi)容是增強教學效果的最好方式。在信息化教學中,教師需要掌握最新的地理教材內(nèi)容和學生在實踐中的進步程度,并以此制定符合實際情況的課堂教學內(nèi)容。在創(chuàng)新知識和基礎(chǔ)知識累積這兩個方面進行精心布置,讓教學計劃基于信息化資源得以最大限度的實施。在基礎(chǔ)知識方面,教師要盡可能做到詳細、深入地講解,讓學生學習到更多的知識,畢竟他們之前沒有接觸過這一方面的知識,對所學內(nèi)容沒有很深的了解;在創(chuàng)新知識方面,教師需要做出適當延伸,讓學生從課本的束縛中脫離出來,去了解一些新的知識,這樣可以提高學生的學習興趣,也能夠讓教師對課程的講解育有特色。

        (三)調(diào)整傳統(tǒng)教學思維,轉(zhuǎn)變授課模式

        將傳統(tǒng)的傳授思維轉(zhuǎn)變成為引導思維,是信息化教學從理論到課堂實踐的正確途徑。傳統(tǒng)的灌輸式教學,單一的、壓迫式地向?qū)W生傳授理論,學生只能被動地聽取教師的講解,無法真正領(lǐng)悟知識,甚至淹沒自主能力。教師開展信息化教學需要時刻關(guān)注并適應(yīng)學生的身心發(fā)展狀態(tài),了解學生的潛能和情感起伏,從而在教學計劃內(nèi)將學生與信息化學習環(huán)境有效結(jié)合,發(fā)揮信息化教學在課堂教學中的意義,并將意義最大化。隨著新課改的進行,學生開始成為課堂的主體,很多事情教師應(yīng)該放手,讓學生自己去完成。如在教學有關(guān)中國地理的內(nèi)容時,可以讓學生到講臺上進行講解,在黑板上繪制中國地圖,標識出重要的山脈、河流以及三大階梯。學生與學生之間的交流更為容易,可以對知識進行深化理解,講課的學生也能夠提高實踐能力。

        (四)加強自身專業(yè)性,合理演示

        信息化技術(shù)在高中地理教學中的應(yīng)用,實際更加考驗高中地理老師的專業(yè)水平。專業(yè)性不僅僅體現(xiàn)在對教材的熟悉程度上,還體現(xiàn)在對設(shè)備的正確操作上[3]。近年來,多媒體設(shè)備保持高度新舊更迭的狀態(tài),教師如果不能與時俱進,準確根據(jù)設(shè)備對高中地理知識做出有效的呈現(xiàn),這其實是對資源的一種浪費。高中地理教學過程中,所包含的知識豐富,年代時間長,所輻射的知識也大,加之山水星辰形狀各異,且各具特色。所以只有熟悉每種圖形所對應(yīng)的表現(xiàn)形式,才能將抽象的課程講的通俗易懂。

        (五)培養(yǎng)學生的探究能力

        由于地理的涉及范圍廣、內(nèi)容復雜,很多時候需要學生主動挖掘。對此,學生可以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ),通過收集、查閱相關(guān)資料,建立課題模型,發(fā)表研究成果等方式達到網(wǎng)絡(luò)信息共享,相互交流,探討研究,探查地理現(xiàn)象的本質(zhì)。例如,在學習新能源時,教師可以在講解完風能太陽能等可再生資源后,讓學生搜索相關(guān)資料,了解不可再生資源,并進行相互討論,深入探究不可再生資源的特性。這樣既培養(yǎng)了學生的探究能力,又增強了學生對能源問題的理解,使學生更加珍惜資源、愛護環(huán)境。

        教師需要將引導效果帶入課堂教學和課后實踐中,在保證學生自主學習的前提下,最大化利用信息化多媒體手段豐富教學方式,改良教學內(nèi)容,最終實現(xiàn)提升學生綜合素質(zhì)的現(xiàn)代教育理念,將高中地理信息化教學真正切實地與課堂教學相結(jié)合。

        參考文獻:

        [1]潘信國,淺談信息技術(shù)與地理教學的整合與創(chuàng)新[J].中學地理教學參考,2004(3):53

        [2]吉小玉,信息時代中學地理教師素質(zhì)構(gòu)建[J].中學地理教學參考,2004(12):39

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