張運(yùn)通

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維積極性的問(wèn)題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都得到提高和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”，這充分說(shuō)明數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要性。隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的課前復(fù)習(xí)回顧和課中平鋪直敘早已無(wú)法適應(yīng)教學(xué)的需要。這就要求我們工作在教學(xué)第一線的廣大教師要從思想上認(rèn)同教學(xué)。現(xiàn)結(jié)合自己的工作實(shí)踐對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境闡述如下：

一、更新教育觀念，改革教學(xué)方法

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的“心臟”，學(xué)生有了問(wèn)題才會(huì)去探究，只有主動(dòng)探究才會(huì)有創(chuàng)新、有創(chuàng)造。而培養(yǎng)創(chuàng)新能力是時(shí)代的要求，教育的目的所在。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須使學(xué)生有明確的目標(biāo)或意圖，這是創(chuàng)造性思維的出發(fā)點(diǎn)和原動(dòng)力。首先教師要有創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中努力創(chuàng)造一種培養(yǎng)學(xué)生積極探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的環(huán)境。即創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活實(shí)際的具體情境，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富的背景材料，從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)例人手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的問(wèn)題情境，使學(xué)生處于“心欲求而未得、口欲言而不能”的狀態(tài)。真正“卷入”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題并使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中積極地進(jìn)行思維活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和解決問(wèn)題的能力，為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提高課堂教學(xué)效益

（一）創(chuàng)設(shè)故事化問(wèn)題情境，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，與一些知識(shí)相關(guān)的故事不少，愛(ài)聽(tīng)故事是每一個(gè)孩子的天性，好聽(tīng)的故事能集中學(xué)生的注意力，能激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境，有利于學(xué)生自主探究

數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的問(wèn)題情境，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。

（三）創(chuàng)設(shè)懸念型問(wèn)題情境，有利于激發(fā)求知欲望

懸念是一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，它是由學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)象感到疑惑不解而又想解決它時(shí)產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，對(duì)大腦皮層有強(qiáng)烈而持續(xù)的刺激作用，使你一時(shí)既猜不透、想不通，又丟不開(kāi)、放不下，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

（四）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化問(wèn)題情境，有利于鞏固學(xué)習(xí)熱情

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些新異的游戲和活動(dòng)，學(xué)生則感到奇特不已，妙趣橫生，教學(xué)效果很好。如學(xué)習(xí)“同類根式”時(shí)，老師發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張事先準(zhǔn)備的配組的同類根式的卡片，然后讓一個(gè)學(xué)生去找與自己卡片上的根式成同類根式的朋友，找對(duì)同類根式的朋友坐在同桌，然后用兩繩拉成縱橫兩根數(shù)軸，并定出方向，這樣，教室中的每個(gè)學(xué)生都有坐標(biāo)，老師說(shuō)坐標(biāo)，讓具有此坐標(biāo)的學(xué)生站起來(lái)，也可以指定學(xué)生站起來(lái)說(shuō)自己的坐標(biāo)，坐標(biāo)原點(diǎn)可以變化，學(xué)生的坐標(biāo)也就隨著變化，通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)的操作、演示和討論，使學(xué)生對(duì)概念、定理不僅知其然，還能知其所以然，在活動(dòng)中既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

（五）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想

課堂教學(xué)中若注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題情境，為學(xué)生提供思考、嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，充分聯(lián)想，主動(dòng)反思，將會(huì)使他們以一個(gè)創(chuàng)造者的身份去探究知識(shí)，從而形成學(xué)生主動(dòng)參與，自覺(jué)實(shí)踐的氛圍。

三、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)著眼發(fā)展思維

問(wèn)題意識(shí)是指問(wèn)題在為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而給學(xué)生心理造成一個(gè)懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。它是學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動(dòng)力，會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和思維的活躍。培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的途徑很多，空間也是多方位的。

1.從學(xué)習(xí)目標(biāo)中培養(yǎng)，如學(xué)習(xí)一次函數(shù)時(shí)，不妨先問(wèn)問(wèn)學(xué)生你想解決哪些問(wèn)題？鼓勵(lì)他們帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，不必教師先入為主。

2.從解題中培養(yǎng)。解題之后的反思，是否一題多解，一題多變？有何規(guī)律可循？如何變通等等，大有可究之處。

3.從社會(huì)生活中培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能與日常生活、周邊環(huán)境、社會(huì)生產(chǎn)等方面聯(lián)系起來(lái)，發(fā)現(xiàn)、解釋、探究身邊發(fā)生的現(xiàn)象和問(wèn)題，既讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和數(shù)學(xué)的力量，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

5.從相互交流中培養(yǎng)。同一道習(xí)題各人或許有不同的解決思路和解題方法，同一知識(shí)點(diǎn)各人有不同層次的理解，個(gè)人的見(jiàn)解往往帶有一定的局限性，給學(xué)生提供合作活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感和合作精神，而且通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生還會(huì)從交流中得到啟發(fā)，產(chǎn)生新的見(jiàn)解，達(dá)到解決問(wèn)題、遷移應(yīng)用的目的，這些都是培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的情景。

四、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）在問(wèn)題情境教學(xué)過(guò)程中，教師要真正體現(xiàn)出自己的主導(dǎo)地位。也就是說(shuō)，教師應(yīng)在必要的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生的思維，但卻不能經(jīng)常地打斷他們的情緒體驗(yàn)和思維連貫。工作中，有的老師經(jīng)常在學(xué)生練習(xí)或是思考時(shí)提醒學(xué)生，實(shí)際上既沒(méi)有學(xué)生認(rèn)真在聽(tīng)，也容易打斷學(xué)生的思維，這種習(xí)慣是要不得的。

（二）問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中的情緒體驗(yàn)方向一定要正確，不能偏離正常教學(xué)需要。作為情境的創(chuàng)設(shè)者，教師本人總會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生可以自然的融入情境中，其實(shí)不一定是這樣的。

（三）問(wèn)題情境教學(xué)中，師生的關(guān)系一定要融洽、和諧。一個(gè)嚴(yán)厲而刻板的教師無(wú)論設(shè)計(jì)一個(gè)什么樣的情境，學(xué)生恐怕都難以融進(jìn)去。只有學(xué)生能放松心情并全身心投入到情境中去體驗(yàn)情境中的情緒，才可以無(wú)拘無(wú)束地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維積極性的問(wèn)題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都得到提高和發(fā)展。