鄭莉

摘要：在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)不是一日之功，它不單純是指學生的解題能力，更是一種綜合的文化素養(yǎng)，學生要有綜合的數(shù)學思維，有分析問題、解決問題，具有創(chuàng)新能力。教師要更新教育觀念，幫助學生發(fā)揮探究性思維，讓學生感受到數(shù)學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系的緊密，找到學習的樂趣，提升教學質(zhì)量，提升學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教學；核心素養(yǎng)

小學課程中數(shù)學是最重要的學科之一，學習數(shù)學知識可以提高學生的邏輯思維能力，為初高中學習打下良好的基礎(chǔ)。我國出版的《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》中多次提到“數(shù)學核心素養(yǎng)”說明我國的基礎(chǔ)教育課程改革更重視“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。“數(shù)學核心素養(yǎng)”是國際小學數(shù)學教育的發(fā)展趨勢，也是我國加強自身教育水平的關(guān)鍵。

一、當前小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的問題

縱觀當前小學數(shù)學課堂教學，教師對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)還存在一些問題：第一，認為核心素養(yǎng)就是學生的數(shù)學技能。當前還有很多教師在教學上受到傳統(tǒng)教學理念的影響，在課堂上盯著課本，在課下盯著學生的作業(yè)練習，認為要想提升數(shù)學素養(yǎng)就離不開機械性的訓練，運用題海戰(zhàn)術(shù)就能熟能生巧，數(shù)學技能提高了，整體素養(yǎng)自然上去了。這種觀念早就不適合素質(zhì)教育發(fā)展的理念，教師沒有認識到小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的真正意義，雖然學生多做練習確實可以提升解題水平，卻限制了學生的探究思維和綜合運用的能力，這樣是不利于培養(yǎng)數(shù)學核心思維的。第二，認為重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)會影響教材內(nèi)容的選擇，這是不少小學數(shù)學老師存在的誤區(qū)和不解，認為教材中有些內(nèi)容對于提升學生素養(yǎng)有幫助，但有些就無法運用。其實培養(yǎng)核心素養(yǎng)是一個長久和寬泛的概念，學生核心素養(yǎng)不僅包括對于數(shù)學知識的理解，對于題型的掌握，還包括學以致用的能力、質(zhì)疑的能力、探究的能力、創(chuàng)新的能力等，每一節(jié)課都是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的階梯，而不是只有遇到合適的內(nèi)容時才重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。第三，教師認為培養(yǎng)核心素養(yǎng)離不開文化氛圍。有一些小學數(shù)學教師種下了唯文化的概念，認為培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)需要一定的文化氛圍，這種將教育形式化的思維阻礙了當前學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

數(shù)學核心素養(yǎng)對學生學習數(shù)學有很大的幫助，數(shù)學教師應(yīng)該加強對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在日常的教學任務(wù)中鍛煉學生的思維能力，使其具備數(shù)學素養(yǎng)。小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施有以下幾個方面。

（一）提高學生的數(shù)學探究能力

在小學數(shù)學的學習過程中，學生的數(shù)學學習積極性很關(guān)鍵。新課改中強調(diào)要加強學生自主學習和探究學習的能力。在生活中有很多數(shù)學知識需要學生去主動地探究和發(fā)現(xiàn)。小學生的探究能力是數(shù)學核心素養(yǎng)的重要組成部分，對小學生的思維方法進行訓練可以有效提高數(shù)學探究的能力。

（二）提高學生的數(shù)學意識與數(shù)感

數(shù)學思維具有客觀性、深刻性、直觀性以及靈活性的特點。培養(yǎng)小學生的數(shù)學有利于數(shù)學思維的發(fā)展，可以形成科學的直覺。學生的數(shù)學意識和數(shù)感可以反映出學生的學習態(tài)度以及數(shù)學素養(yǎng)。在數(shù)學教學中使用多媒體設(shè)備，利用有趣的教學材料，提高學生的學習興趣；或者在教學中設(shè)置相關(guān)的數(shù)學問題，讓學生在生活中尋找答案，鼓勵學生提出問題，在潛移默化中提高學生的數(shù)學意識。所以應(yīng)將生活與數(shù)學緊密相連，讓學生深深感知到生活中時時處處都有數(shù)學，這樣才能逐漸培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。小學數(shù)學教學的目的就是要使數(shù)學問題生活化，生活問題數(shù)學化。數(shù)學來源于生活，學生應(yīng)該在學習中感受生活，能夠在生活中提取素材。

（三）培養(yǎng)學生的估算能力

提高學生的估算能力，培養(yǎng)學生的估算意識，有助于學生對數(shù)學知識點和概念的理解。估算是對事物的整體把握，對事物數(shù)量的直覺判斷。在日常生活中經(jīng)常用到估算，在小學數(shù)學的教學中注重對學生估算能力的培養(yǎng)，可以幫助學生將數(shù)學方法靈活地運用到現(xiàn)實生活中，解決生活中存在的問題，形成各種解題思路，發(fā)展科學的數(shù)學視覺。

（四）開展有利于數(shù)學核心素養(yǎng)形成的教學活動

學生是學習的主人，開展教學活動應(yīng)該注重學生的情感體驗。教育者應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學的方式，由以往的關(guān)注教學轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生，由關(guān)注教學結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注教學過程。開展有利于提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)的教學活動，培養(yǎng)學生的探究能力與創(chuàng)新意識，使學生在活動中養(yǎng)成獨立思考、團隊合作、實事求是的學習態(tài)度。數(shù)學教育者可以帶領(lǐng)學生參與豐富多彩的數(shù)學實踐活動，比如：戶外調(diào)查、野生動物搜索等。學生將來要步入社會，教育者應(yīng)該在教學活動中注重學生的團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)學生與人交往的能力，這也是數(shù)學素養(yǎng)的組成部分。

（五）認真研讀教學內(nèi)容，挖掘核心素養(yǎng)

根據(jù)當前數(shù)學核心素養(yǎng)的相關(guān)研究可知，其主要包括認數(shù)、計算、測量與統(tǒng)計等數(shù)學思維方法。在數(shù)學教學中，教師通過認真專研教學內(nèi)容，可以有效拓寬解決問題的思路，同時，在教學過程中，通過準確把握各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷挖掘教學內(nèi)容之中的核心素養(yǎng)，并將其教學目標展現(xiàn)出來。例如：學校美術(shù)興趣小組一共35人，其中男生人數(shù)是女生的2/3，請問美術(shù)興趣小組的男生與女生各有多少人？在這個題目中，教師根據(jù)當前核心的教學思路，認真研讀該題目所涉及的知識要點，并幫助學生理清數(shù)量關(guān)系，然后根據(jù)知識構(gòu)建的思路，找尋數(shù)學問題的解決方法。最終幫助學生學會用線段的長短表示男、女生的人數(shù)，挖掘其中數(shù)形結(jié)合這一核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)是小學數(shù)學教育的價值和本質(zhì)，是小學數(shù)學教學中的核心。教學過程中，教師應(yīng)在教好數(shù)學知識和技能的基礎(chǔ)上，重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導學生積極的提高自身的核心素養(yǎng)，并盡可能的提高數(shù)學教學的質(zhì)量。我們每位小學數(shù)學教師，都應(yīng)從日常教學工作做起，認真思考教學目標，尋找更適合小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法，做到教學質(zhì)量的全面提升。

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