王慶中

摘要：傳統(tǒng)課堂作文教學(xué)面臨著學(xué)生寫作興趣底下的局面。作為一種信息傳播技術(shù)又同時體現(xiàn)為一種生活環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)，具有內(nèi)容的豐富性、生動性，傳播方式快捷，超越時空，交往自主等特點。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時代，一名新時代的語文教師，要想提高寫作教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)，必須學(xué)會合理利用網(wǎng)絡(luò)。通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生開辟習(xí)作展示平臺，大力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生把寫作當(dāng)成一件快樂的事情來做，從而改變學(xué)生害怕寫作的心理，提升他們運用語言文字工具表達生活的能力。為此，我們從閱讀網(wǎng)絡(luò)文章，培養(yǎng)寫作興趣；運用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富寫作素材；開辟網(wǎng)絡(luò)園地，展示學(xué)生作品；利用網(wǎng)絡(luò)平臺，互評修改作文四方面進行了嘗試，效果顯著。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺；提高；寫作素養(yǎng)

由于種種原因，特別是應(yīng)試教育的桎梏，導(dǎo)致現(xiàn)在很多學(xué)生的寫作素養(yǎng)越來越低，表現(xiàn)在完全沒有寫作的興趣，不愿意寫作，不知道寫什么，更遑論養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣和素養(yǎng)，傳統(tǒng)課堂作文教學(xué)面臨著學(xué)生不愿寫、不愿讀、不愿改的尷尬局面。當(dāng)今人類社會已經(jīng)進入網(wǎng)絡(luò)時代，作為一種信息傳播技術(shù)又同時體現(xiàn)為一種生活環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)，具有內(nèi)容的豐富性、生動性，傳播方式快捷，超越時空，交往自主等特點。處于網(wǎng)絡(luò)時代，如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢來培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)值得每一個語文教師認(rèn)真探討研究。實踐證明，在作文教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)展示平臺，給學(xué)生一個展現(xiàn)自我的舞臺，為學(xué)生創(chuàng)造更多的交流機會，可以很好的激發(fā)學(xué)生興趣，從而讓學(xué)生愛上寫作，培養(yǎng)出良好的寫作素養(yǎng)。

一、閱讀網(wǎng)絡(luò)文章，培養(yǎng)寫作興趣

隨著信息技術(shù)的普及，當(dāng)今的學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私夂驼莆?，有很多學(xué)生都有網(wǎng)絡(luò)閱讀的習(xí)慣。但有些老師仍視網(wǎng)絡(luò)為洪水猛獸，認(rèn)為學(xué)生上網(wǎng)瀏覽了不良信息，浪費了學(xué)習(xí)時間。作為教師，應(yīng)該正視網(wǎng)絡(luò)時代的現(xiàn)實，正確引導(dǎo)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的上網(wǎng)習(xí)慣和健康的閱讀興趣。在作文課上，教師可以輔導(dǎo)學(xué)生登錄指定的網(wǎng)站，瀏覽相關(guān)的網(wǎng)站和學(xué)生作文相關(guān)的子欄目，初步感受網(wǎng)上作文的魅力。尤其是可以重點展示一些本地人寫的關(guān)于本地風(fēng)土人情的文章，或者同學(xué)校的師長學(xué)長寫的和學(xué)校有關(guān)的博客、日志等內(nèi)容，學(xué)生讀起來會感覺很親切，更能引起學(xué)生的閱讀興趣。語文教師在這個時候就可以告訴學(xué)生只要愿意在網(wǎng)上發(fā)表文章，就可以實現(xiàn)這個愿望，鼓勵學(xué)生寫作電子文稿在網(wǎng)上發(fā)表自己的文章。教師可以借助學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺，給學(xué)生搭建自我展示的舞臺，讓學(xué)生通過這個舞臺，看到自己潛在的能力。這樣就可以喚醒學(xué)生的表現(xiàn)欲望，樹立他們的寫作信心。

二、運用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富寫作素材

很多學(xué)生平時沒有養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣，沒有積累寫作素材的習(xí)慣，當(dāng)動筆寫文章時就會搜腸刮肚也感覺無話可說。網(wǎng)絡(luò)可以給學(xué)生展現(xiàn)大量的信息素材，為學(xué)生的寫作提供了更豐富的內(nèi)容。運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以為學(xué)生提供生動的圖文、聲像資料，引發(fā)學(xué)生對作文的興趣。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自主地去搜索、選擇、使用資料，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生對信息的搜集、處理、應(yīng)用能力。將網(wǎng)絡(luò)媒體引入作文課堂，可以開闊學(xué)生視野，學(xué)生在找到寫作材料的同時，又可以了解到學(xué)校課堂以外的精彩世界，把作文課堂教學(xué)延伸到現(xiàn)實生活甚至更遠的時代或地方。例如要指導(dǎo)學(xué)生寫一篇關(guān)于松樹的文章，那么一方面可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園中的松樹和向生物老師請教，另一方面就可以指導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)上查找松樹的資料，搜索關(guān)于寫松樹的文章。網(wǎng)絡(luò)資料中關(guān)于松樹的品種、形態(tài)特征、習(xí)性、用途、文化等方面的介紹，學(xué)生可自由查找，根據(jù)自己的寫作目的和需要，自主選擇自己感興趣的材料進行寫作。網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供了這樣豐富、生動的寫作資源，可以極大地開闊學(xué)生視野，克服對于寫作的畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)生探索大自然的情感和寫作的素養(yǎng)。

三、開辟網(wǎng)絡(luò)園地，展示學(xué)生作品

在傳統(tǒng)作文課堂教學(xué)中，學(xué)生辛辛苦苦寫完作文之后，閱讀對象往往只有老師一個，偶爾可能老師會把寫得好的作文在班里讀一讀或張貼展示一下，然后就沒有然后了，流傳和影響都非常有限。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了一個發(fā)揮潛能、展示才華、體驗成功的平臺。在網(wǎng)上開辟作文園地，利用學(xué)校網(wǎng)站、博客、貼吧、QQ空間、微信朋友圈等網(wǎng)絡(luò)空間，有意識地引導(dǎo)學(xué)生將自己的作品發(fā)布在這些網(wǎng)絡(luò)空間，既能為學(xué)生的習(xí)作提供發(fā)表的園地，也能對學(xué)生的習(xí)作進行網(wǎng)上輔導(dǎo)。當(dāng)自己的文章受到老師同學(xué)的共同關(guān)注后，學(xué)生就會感到自己辛苦寫出的文章有讀者有價值，他們就會享受到寫作和分享的樂趣，這樣就會激發(fā)他們持久的寫作興趣和熱情。開辟網(wǎng)絡(luò)園地，展示學(xué)生作品，這種做法大大調(diào)動了學(xué)生的寫作“興趣”，使學(xué)生在不斷練筆中自然而然地提高了寫作素養(yǎng)，另一方面也利于學(xué)生將來的發(fā)展。

四、利用網(wǎng)絡(luò)平臺，互評修改作文

交互式的網(wǎng)絡(luò)平臺是一個可以多向交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)寫作時進行及時的、充分的交流。傳統(tǒng)作文教學(xué)中老師辛辛苦苦的批改，寫出的評語往往評價方式單一，角度雷同，語言重復(fù)，學(xué)生不太重視。來自同齡人的評價和意見學(xué)生往往更重視，更容易接受。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，老師可以對學(xué)生的作文進行點評，還可以安排學(xué)生互改、集體評改。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的交流功能，通過在線方式對其他同學(xué)的作文進行討論和爭鳴，碰撞出更多思維的火花。通過網(wǎng)上廣泛討論，不斷深化和優(yōu)化作文的寫作，開闊寫作思路，提高寫作水平。在校園網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表學(xué)生的作文，簡單快捷，給學(xué)生提供了展示寫作才華的園地，通過自評、互評、點贊等形式，可以有效地提高學(xué)生鑒賞和修改文章的能力，優(yōu)化作文批改的環(huán)節(jié)，提高作文課教學(xué)的效率。

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時代，作為一名新時代的語文教師，面對新生代的學(xué)生，要想提高寫作教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)，必須學(xué)會合理利用學(xué)?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)。通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生開辟習(xí)作展示平臺，大力激發(fā)學(xué)生的寫作需求，讓學(xué)生喜歡寫作文，把寫作當(dāng)成一件快樂的事情來做，從而改變學(xué)生害怕寫作的心理，提升他們運用語言文字工具認(rèn)識和表達生活的能力，為學(xué)好、用好祖國語言文字奠定堅實的基礎(chǔ)。

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本文系2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《網(wǎng)絡(luò)在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究》（課題編號JCJYB16010530）研究成果。