黃凌云 張金紅

摘要：當(dāng)今世界已進(jìn)入信息高速發(fā)展的時(shí)期，教育正經(jīng)歷著以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的巨大沖擊。以計(jì)算機(jī)為主要標(biāo)志的現(xiàn)代教育手段，不僅改變了傳統(tǒng)的教育模式，而且也影響著教育觀念的變革。信息技術(shù)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，不是附帶的，強(qiáng)加的，可有可無(wú)的，而是和語(yǔ)文學(xué)科緊密融合在一起的，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的有機(jī)要素。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)環(huán)境；學(xué)習(xí)方式；語(yǔ)文課堂；合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指通過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體在一起，從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，互促學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式。組織合作學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)……，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！?/p>

一、合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，并受各國(guó)廣泛關(guān)注。20世紀(jì)90年代以來(lái)我國(guó)一些中小學(xué)積極參與到小組合作學(xué)習(xí)的研究、實(shí)踐中去，并有效地將其運(yùn)用到各種學(xué)科的教學(xué)之中。

（一）“合作學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一。新課改后，教師們轉(zhuǎn)變了觀念，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了合作學(xué)習(xí)的重要性，普遍重視了課堂教學(xué)中合作探究，努力探討提高合作學(xué)習(xí)的方法。

（二）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

這一理論強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注重主體的已有經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)的作用，充分發(fā)揮主體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)其對(duì)主體材料的親自體驗(yàn)和獨(dú)立思考，自行去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理。

（三）混合式學(xué)習(xí)理論

教師信息技術(shù)培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合，既重視面對(duì)面的交流和學(xué)習(xí)，又注重網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交流與學(xué)習(xí)，培訓(xùn)內(nèi)容與活動(dòng)在真實(shí)課堂與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)了無(wú)縫結(jié)合。

二、信息技術(shù)環(huán)境下的語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)方式的方向

（一）信息獲取能力。主要培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)大量信息進(jìn)行篩選的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的多層面了解。

（二）信息分析、加工能力。強(qiáng)調(diào)對(duì)信息進(jìn)行重整、加工和再應(yīng)用。

（三）協(xié)作能力。協(xié)作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生協(xié)作意識(shí)、技巧、能力、責(zé)任心等方面的素質(zhì)的培養(yǎng)，基本模式有：競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、伙伴、角色扮演。

（四）探索、創(chuàng)新能力。在具備以上能力的基礎(chǔ)上，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)工具通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，勇于實(shí)踐的精神和不斷創(chuàng)新的能力。

三、信息技術(shù)環(huán)境下的語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵

以多媒體環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)的研究為主，探索多媒體環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力的有效性。

（一）多媒體環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)中小組的編排

科學(xué)、恰當(dāng)?shù)呐啪幮〗M組員，以便發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能，讓小組中每一個(gè)成員都能自己盡自己最大努力發(fā)揮其極大的作用。

（二）探索多媒體環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生合作交流能力的培養(yǎng)

探討合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、人際交往以及培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于獻(xiàn)身品質(zhì)方面的作用。

（三）研究多媒體環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、情感態(tài)度與價(jià)值觀的提高

即怎樣教育學(xué)生尊重別人意見(jiàn)，傾聽(tīng)與思考別人觀點(diǎn)，敢于表達(dá)不同觀點(diǎn)等方面做法，以養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（四）多媒體環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)中教師的角色

即教師適用小組合作學(xué)習(xí)技能形成，改變教師多少年來(lái)作有領(lǐng)導(dǎo)者、指揮者和統(tǒng)治者的身份為參與者、合作者和學(xué)習(xí)者。

四、信息技術(shù)環(huán)境下的語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)方式的拓新。

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)偏重知識(shí)系統(tǒng)和能力訓(xùn)練體系，注重傳授語(yǔ)法詞匯知識(shí)，語(yǔ)言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識(shí)的范文，信息技術(shù)環(huán)境下的語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)方式重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。

（一）課文精讀：傳統(tǒng)教學(xué)非常重視對(duì)課文的精讀，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同樣不可忽視，因?yàn)榫x可強(qiáng)化學(xué)生的基本閱讀能力。在這種閱讀中強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的整體感知和深入思考，教師可提供相關(guān)資源供學(xué)生參考，可用習(xí)題當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行閱讀效果的檢測(cè)，并進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。

（二）主題性研讀：主題式研讀指的是學(xué)生圍繞一定的主題，按照點(diǎn)圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關(guān)文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大、外延寬、傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經(jīng)整理的大量資源，學(xué)生可從網(wǎng)上獲取相關(guān)資源，可在論壇交流心得。還可進(jìn)行由“面”及“點(diǎn)”的選擇性閱讀。

（三）情境寫(xiě)作：多媒體電腦為作文情境的創(chuàng)設(shè)提供了最有力的支持，“情境呈現(xiàn)討論交流寫(xiě)作評(píng)價(jià)”是常用的教學(xué)流程。

（四）互動(dòng)性寫(xiě)作：將“故事接龍”的樣式放到網(wǎng)絡(luò)上之后，其趣味性、發(fā)展的無(wú)限性以及作者與作者、作者與讀者、讀者與讀者的交流能達(dá)到一個(gè)新的高度。

五、研究成果的科學(xué)意義和應(yīng)用前景

（一）適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的迅猛發(fā)展。在科技和經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)做出了新的界定，創(chuàng)新和合作能力是人才最重要的特征。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求教育界培養(yǎng)大批有創(chuàng)新和合作能力的人才。

（二）推動(dòng)國(guó)家教育方針和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí)?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！苯逃吭凇痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中，也把培養(yǎng)學(xué)生的交流和合作能力作為新課程改革的重要目標(biāo)，作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一的“小組合作學(xué)習(xí)”，是我國(guó)本次新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實(shí)施的學(xué)習(xí)方式。

（三）促進(jìn)和滿(mǎn)足學(xué)生自身發(fā)展的需要。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)積極交往的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感和行動(dòng)三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。因此研究合作學(xué)習(xí)的有效性，是提高學(xué)生合作能力，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)合格人才的需要，更是語(yǔ)文教師和語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。

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本文是作者主持省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題《信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效整合的策略研究》 的階段性研究成果之一